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實習范文|鹽類水解課件（熱門17篇）_鹽類水解課件

發布時間：2020-03-14

鹽類水解課件（熱門17篇）。

■ 鹽類水解課件

《寓言兩則》課件

學習目標

1.會認“寓”等10個生字，會寫“守”等9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講這兩個寓言故事。

3.能結合自己的生活實際理解寓意，從中受到啟發和教育。

課前準備

1.多媒體教學軟件：《寓言兩則》全篇演示、農夫拔禾苗的過程。

2.生字、生詞卡片。

3.從課外查找有關寓言的知識，收集其他寓言故事。

第一課時

(學習《揠苗助長》)

揭示課題，弄清題意

出示課題“寓言兩則”，由學生根據查找的資料來解釋課題。(“寓言”是用故事說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思，“則”的意思就是“篇”)

教學《揠苗助長》

1.播放課件理解課題、了解故事。

a.學生講解題意：“揠”是拔的意思，“助”是幫助，“長”是生長。

b.按照“理解題意了解故事理解內容認識道理”的'順序來進行學習。

c.播放課件，要求學生說一說課文講了一件什么事。

2.學習生字。

a.范讀課文，聽準生字字音。

b.借助拼音，自讀課文。

自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的字。

同桌之間認讀生字，交流記字方法。

c.鞏固生字。

讀生字卡片。(齊讀、指讀、開火車讀)

小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發現錯誤及時糾正。

3.感悟課文，有感情地朗讀課文。

出示四個問題：

a.種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣?將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎?

隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

出示重點句子，體會種田人的心情：“禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去”。

有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

b.種田人在這種情況下是怎么做的?怎么說的?結果怎樣?

用軟件演示種田人拔苗的過程，朗讀第2自然段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

讀第3、4自然段，體會種田人回家后得意的心情，以及后來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

c.這則寓言給你怎樣的啟示?請結合生活實際談一談。

d.我們已經知道種田人的愿望是好的。如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的愿望?

4.誦讀全文，復述課文。

第二課時

(學習《守株待兔》)

激趣導入，揭示課題

1.談話導入，交代教學目標。

同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎?每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習寓言兩則的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。

2.創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣。

現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事。大家邊看邊想：守株待兔是什么意思?

3.揭示課題，釋題。

a.揭示課題，正音。

b.釋題：問：“株”是什么意思?守株呢?待兔又是什么意思?守株待兔是什么意思?

4.學生自由讀課文，老師提要求：讀準字音，讀通句子，標出段落序號。

學習課文，理解寓意

1.學習第1、2自然段。

a.自由讀課文，想一想那個人為什么會守在樹樁旁邊等待兔子呢。

b.默讀課文，說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的。找出課文中的有關句子讀給大家聽。(板書：撿到兔子)

c.出示生字“竄”“撞”，理解意思。(竄—亂跑;撞—碰)

d.他撿到野兔后，心里是怎么想的?

投影出示句子(要是每天……多好啊)，齊讀。

他這樣想可能嗎?對不對?為什么?

學生交流自己對問題的理解。

指導有感情地讀句子，指名讀、齊讀第1、2自然段。

2.學習第自然3段。

a.自由讀課文，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣。

板書：整天坐守莊稼全完了

b.齊讀第3自然段。

3.理解寓意。

a.他這樣做對不對?錯在哪里?學生討論、交流。

b.學了這篇課文，你懂得了什么?學生討論、交流。

c.老師總結寓意。(注意語言要淺顯易懂)

d.在我們平時生活中，有沒有這種現象呢?舉例說說。

e.老師總結：世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲。

f.齊讀課文。

課堂練習

1.認讀生字，交流記字方法。

2.出示要求寫的9個字，學生自己分析字形，提出書寫應注意什么問題。

3.指導寫字。

4.完成課后練習“讀讀想想”。

■ 鹽類水解課件

目標：

1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。

2．鹽類水解的應用。

教學設計：

1．師生共同復習鞏固第一課時相關知識。

醋酸鉀溶液呈?????? 性，原因????????????? ；

氯化鋁溶液呈?????? 性，原因?????????????? ；

A． ??? B． ??? C． ??? D．

實驗1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進行比較。

現象????????????????????????????? ；

原因分析???????????????????????????? ；

實驗2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對照比較。

現象????????????????????????????? ；

原因分析???????????????????????????? 。

1．主要因素是鹽本身的性質。

組成鹽的酸根對應的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強，越高。

組成鹽的陽離子對應的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強，越低。

2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。

（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應，因此升高溫度水解程度增大。

鹽濃度越大，水解程度越小。

（3）外加酸堿能促進或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會中和溶液中的，使平衡向水解方向移動而促使水解，若加酸則抑制水解。

根據鹽的組成及水解規律分析?！罢l弱誰水解，誰強顯誰性”作為常規判斷依據。

2．比較溶液中酸堿性的相對強弱?！霸饺踉剿狻?/p>

∵ 的酸性比酸性強。

∴ 水解程度大于水解程度。

∴ 溶液堿性強于溶液堿性。

電解質水溶液K存在著離子和分子，它們之間存在著一些定量關系。也存在量的大小關系。

（1）大小比較：

①多元弱酸溶液，根據多元酸分步電離，且越來越難電離分析。如：在溶液中，；

中，；

③不同溶液中同一離子濃度的比較要看溶液中其他離子對其影響因素。

④混合溶液中各離子濃度比較，要進行綜合分析，要考慮電離、水解等因素。

①應用“電荷守恒”分析：

電解質溶液呈電中性，即溶液中陽離子所帶正電荷總數與陰離子所帶負電荷總數相等。如溶液中，陽離子有和，陰離子有，，，根據電荷守恒原理有：

②應用“物料守恒”方法分析。

電解質溶液中某一組份的原始濃度（起始濃度）應等于它在溶液中各種存在形式的濃度之和。如：晶體中，

C．

D．

b．物料守恒，即晶體中：

■ 鹽類水解課件

1、在寒冷的冬季，墻體表面若是有水珠的話，一般都是因為室內外的溫度差異太大導致的，若要徹底的解決這種問題的話，那么有條件的朋友就可以選擇在室內墻體上做一道保溫層，讓室內墻壁的保溫效果得到加強，使得墻體不會變冷，減少水珠的產生。

2、假如用戶不想重新做保溫層的話，那么就應該盡量防止冷空氣進入室內，特別是早晚溫度差異比較大的時候，更是不能把室內門窗打開進行通風，一定要把室內門窗關緊，避免室外冷空氣進入室內，這樣墻體表面所產生的水珠就會變得比較少了。

3、冬天墻體若是長期有水珠的話，不僅會導致室內墻面變得非常潮濕，而且時間長了以后，還會導致墻體出現發霉變黑的現象，或者是導致墻面裝飾材料出現變形、發霉等現象，這樣不僅會影響到室內裝飾效果，而且還會為用戶帶來經濟損失，所以發現墻體冷有水珠的時候，一定要及時采取相應的處理措施。

4、若要有效的避免墻體因為冷而出現水珠的話，那么在建筑墻體的時候，就需要在中間位置制造夾心墻，再把保溫材料放置在墻體中央，這樣就可以幫助室內提高室內保溫效果，防止墻體變得非常冷，只要墻體不冷的話，一般都不容易出現水珠。

■ 鹽類水解課件

主題：未來的職場

隨著科技進步、經濟發展和人口結構變化，未來的職場將發生許多重大變化。本文將從以下三個方面探討未來的職場，包括技能需求、工作模式和職業選擇。

技能需求

未來的職業市場將更加競爭激烈，因此需要具備更多的技能和知識。隨著機器學習、人工智能和自動化技術的不斷發展，許多傳統的工作崗位將被機器人或自動化程序所替代。這意味著人們需要掌握更加高級的技能，如機器學習、編程、數據分析和人工智能等。

此外，未來的職場也需要更具創新力的人才。創新和創造力是未來職場的核心競爭力。因此，創意思維、設計思維、企業管理和領導力等技能也將成為未來職場的必備技能。

工作模式

未來職場的工作模式將發生許多改變，包括更多的遠程工作、自由職業、協同工作和更靈活的工作時間安排。這一切都是因為數字化技術的發展和網絡的普及?，F在，越來越多的公司認識到了遠程工作、自由職業以及其他的工作模式的好處，因此未來的勞動力市場將呈現更多的靈活性。

此外，與此同時，未來的職場也將更加注重平衡工作與個人生活。人們將更多地尋求工作與個人生活的平衡，而不是一味地追求工作的高收益和高積累。這也將影響未來公司的管理方式和招聘策略。

職業選擇

未來的職業結構將發生重大變化，因為許多傳統的行業將被淘汰或替代。在這種情況下，人們必須選擇適合未來經濟趨勢的職業。例如，人們可以選擇與數字技術、生命科學、新能源等相關的行業，這些行業具有強大的增長潛力和就業前景。

另外，人們的職業選擇也將更加注重社會責任和環境影響。越來越多的人們會選擇具有可持續性、環境友好、社會價值高等特點的職業，以回應全球化和氣候變化等現實問題。

結論

未來的職場將面臨許多挑戰和機遇，需要具備更高的技能、更好的工作模式和更明智的職業選擇。雖然這些變化可能會讓人們感到不安和困惑，但這也給了我們機會去適應這些變化，為未來的職業市場做好準備。

■ 鹽類水解課件

隨著信息技術的不斷發展，課件作為一種新型教育教學工具，已經逐漸走進了現代教育教學的講臺，并成為傳統教學方式的有力補充與優化。本文將分別從課件的概念、特點、應用優勢以及課件設計與使用等方面進行詳細闡述，旨在通過深入分析，展示課件在教育教學中的廣泛應用以及其所帶來的重要意義。

一、概念

課件是指利用計算機制作的以圖像和聲音為主要表現方式，采用各種多媒體元素組合構成的一種教學輔助工具。它是一種用戶通過電腦軟件或者在線制作平臺，將教材內容與多媒體手段結合，呈現出圖像、聲音、文字、動畫等豐富多彩的形式，以促進行為導向的學習過程。

二、特點

1.多媒體性：課件采用多種媒體語言，通過圖像、聲音、動畫、漫畫等形式呈現知識和技能，能夠大大地增強學生的興趣，形成更為生動活潑的學習氛圍。

2.互動性：課件強調學生的主動性和積極性，通過設計多種互動方式，增強學生的探究欲望，使教學過程更加靈活。

3.可視性：課件重視教材內容的形象表現，將可以呈現的內容通過圖表、圖片、視頻等具體形象有形地展示給學生觀察。

4.動態性：課件注重學生視覺和聽覺的感官體驗，通過呈現動態圖像和音頻的形式來展現更加直觀、生動的教學內容。

三、應用優勢

1.提高教學效果：優質的課件可以完整表述學科所包含的完整知識體系，能夠清晰直觀地傳遞知識信息，同時增加學生記憶的粘滯性，有效提高教學效果。

2.增強學生興趣：優秀的課件可以通過多媒體元素的多樣化呈現，能夠調動學生的興趣，激發學習欲望，改善學生對于枯燥知識的反感以及記憶極限的限制。

3.提高教師教學質量：課件的應用可以大大減輕教師的教育負擔，讓教學更加系統化和針對性，同時能夠有效地解決由于個體差異導致的教學質量差異。

4.適應性強：課件使用靈活，總有一款適合自己課程的課件模板。而且，可以通過網絡平臺進行分享、下載、修改和優化，輕松實現資料的共享和發布，為學生提供多元可選的資源。

四、課件設計與使用

1. 設計原則

課件設計應該遵守教育規范，根據教育學、心理學、視覺設計學等知識構建起來的教育教學原理。要強調教育目的性、系統性、連貫性、互動性、生動性、合理性、個性化等方面。

2. 設計要素

課件設計應該注重知識結構性和知識體系性，凸顯學科知識的層次性和系統性。同時應該注重視覺設計和插圖、動畫、視頻等形式元素的不斷整合，盡可能呈現出多媒體元素的魅力所在。

3. 使用方法

教師們應該根據教學需要，選擇合適的課件進行展示，然后根據課件內容和學生的反應，調整教學方法和教育手段，充分發揮課件的輔助作用，從而更好地實現教學目標。

總之，課件的應用和推廣意義重大，值得全面推廣和使用。只有不斷進一步強化課件對于現代教育的重要作用，才能夠更好地促進現代技術與傳統文化、現代教育與現代科技的有機結合，既滿足了當前教育教學的需求，又使人們更好地認識和應用現代技術的發展趨勢和價值特點，更好地跟上時代的腳步。

■ 鹽類水解課件

課件是現代教育中不可或缺的組成部分。它為教師和學生提供了珍貴的資源，使得教學更加輕松高效。本文將探討有關課件的相關主題，包括課件的優勢、有效使用課件的方法、課件制作的技巧和課件的設計。

1. 課件的優勢：

課件提供了一種直觀和可視化的學習方式，不僅能夠增強學生的學習興趣，也能夠幫助教師更好地呈現教學內容。課件的使用可以使得教學更加生動，同時也能夠節省時間和精力。此外，通過使用課件，學生能夠更快地理解知識點，記憶效果也比較好。因此，課件被廣泛應用于各種教育機構中。

2. 有效使用課件的方法：

盡管課件有很多優勢，但如果不能正確使用，其效果將大打折扣。使用課件時，應根據不同的學科和教學目的對課件進行分類和使用。此外，教師還應根據學生的水平和興趣來設計課件內容，以確保其對學生有足夠的吸引力和可接受度。同時，教師還應注意課件的內容和布局，以確保其清晰、簡明、易理解。

3. 制作課件的技巧：

要制作優秀的課件，首先需掌握基本的制作工具。針對不同學科的特點，制作課件的重點也有所不同。制作課件時應注意排版、圖像、動畫和聲音等元素的搭配和協調，以增強課件的視覺效果和吸引力。此外，教師還應注意課件的內容和布局，以確保其清晰、準確、易理解，并能夠滿足學生的學習需求。

4. 課件的設計：

課件設計涉及多個方面，包括課件的布局、內容、語言風格和圖像等。此外，課件的設計還應根據不同學科的特點和教學目的來進行適當調整，以確保教學效果最佳。要制作好課件，教師還需不斷積累設計經驗，并在不斷完善和更新課件時保持創新精神。

總之，課件是現代教育中不可或缺的組成部分。如果正確使用，它能夠提高教學效率，促進學生的學習，增強學生記憶和理解知識的效果。教師需注意課件的優勢、使用方法、制作技巧和設計等方面，以增強課件的教育功能，以使其能夠更好地適應不斷變化的教學環境。

■ 鹽類水解課件

1、家中瓷磚潮濕出水，首先要判斷瓷磚出水的原因。如果是水管破裂造成的，大家可通過漏水水漬等大致找出漏水點，然后將瓷磚拆掉，更換新的水管，重新鋪設瓷磚。如果是因為瓷磚質量問題導致瓷磚潮濕出水，大家可更換質量好的瓷磚。

2、瓷磚美縫沒有做好，也有可能造成瓷磚潮濕出水。我們將瓷磚縫隙清理干凈，通過開窗通風或使用電風扇的方式，使得縫隙干燥。然后再按照施工要求進行美縫施工，或者在瓷磚縫隙內刷滿防水膠。

3、家中瓷磚潮濕出水也有可能是因為季節問題，比如說回南天、梅雨季節空氣潮濕，容易出現瓷磚表面潮濕的問題。大家可使用空調進行除濕，或者是將生石灰、竹炭、吸濕盒等除潮產品放置在家中各個角落。

4、在回南天、梅雨季節，早晚空氣濕氣高，大家可關閉門窗防止濕氣進入。中午再打開門窗開窗通風，加快水分蒸發。大家還可將廢棄的報紙鋪設在瓷磚上吸濕。因為天氣原因導致瓷磚潮濕出水，我們可用干抹布將其擦拭干凈。

■ 鹽類水解課件

一、對高考考綱的思考

“鹽類的水解及應用”是電解質溶液理論的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現率是100％，既是學習的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液PH的判斷是考察的二大熱點。

本節知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學過的電解質的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應用。所以，本章節的知識既是重點，又是難點。

二、對于教學設計的思考

化學新課程標準中提出要轉變學生的學習方式，從過去接受性學習轉變為探究性學習，而探究性學習的實施最適宜在教學中進行，通過選擇學科內容中適當的探究點，激發學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內，在完成教學目標的同時，讓學生真正體驗到探究性學習的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。

針對本章節的知識特點，我采取了如下教學模式：

（1）從實驗所觀察的客觀事實出發，聯系以前所學過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優點是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點是，要求對弱電解質的電離有相當程度的`認識，而部分學生前面的基礎打得不夠牢靠，可能會在學習上存在一定的學習困難。

（2）通過分析鹽類水解和弱電解質的電離都是一個可逆反映過程，培養學生的科學類比能力，然后讓學生自己推導出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎知識的落實又要兼顧學生的能力培養。

（3）為了能夠對鹽類水解有一個全面的認識，我個人在教學上對鹽類水解的規律做了一個總結口訣。通過這樣的方式來讓學生快速記憶知識要點。

（4）為了規范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴格要求自己的板書設計，以及請學生自己動手在下面寫，和叫個別同學到黑板上寫的“參與式教學”，達到對答題規范性的培養。

（5）鹽類的水解在生產生活中有著廣泛的應用。通過大量科學事例，來培養學生學以致用的自豪感，達到對學生情感態度價值觀的培養。

（6）因為本節內容較難，所以對重點題型進行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學生主動的發現問題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環節中培養他們總結歸納，語言表述，與人合作等能力。

■ 鹽類水解課件

換熱器課件是傳熱學中一項重要的教學資源，涵蓋了換熱器的基本概念、類型、設計、運行及維護等方面的知識。換熱器廣泛應用于各個領域，是現代工業中必不可少的設備之一。本文將圍繞換熱器的幾個主題展開，分別是換熱器的基本概念、熱傳導和傳熱方式、換熱器的分類和設計原則、換熱器的運行和維護等，希望能為讀者提供全面的了解和實用的知識。

一、換熱器的基本概念

換熱器是一種在兩種或多種工質之間進行熱量傳遞的設備，通常由一個或多個熱交換面板組成。換熱器的工作原理是利用兩種工質在換熱面板上的流動實現熱量的傳遞。其中，熱量從溫度高的工質流入到溫度低的工質，從而實現熱量平衡的達成。通過換熱器的使用，既可以實現對熱能的利用，又可以實現能源的節約和環境的保護。

二、熱傳導和傳熱方式

熱傳導是指熱量沿著物體內部的傳遞過程，包括導熱、對流和輻射三種方式。在換熱器中，傳熱方式主要有對流和輻射兩種。對流傳熱是指借助于流體的傳遞作用容易實現的傳熱，可以分為強制對流和自然對流。而輻射傳熱則是指物體之間的熱增強，以及從高溫物體向低溫物體的熱傳遞。在應用實踐中，常常通過調節流動狀態、環境溫度以及材料選擇等多種手段來優化傳熱的效果。

三、換熱器的分類和設計原則

換熱器可以根據功能、設計原則、構造方式和工藝流程等多種角度進行分類。按照用途劃分，具體可分為加熱器、冷凝器、暖通空調系統、管殼換熱器等，不同的換熱器具有各自特定的使用環境和工藝條件。而從設計原則上來看，換熱器的設計應遵循熱力學基本原理，確定換熱面積和傳熱參數等關鍵指標，同時針對不同的物料特性和工藝條件進行參數調整和材料選擇。

四、換熱器的運行和維護

換熱器運行的效果和使用壽命受多種因素的影響，包括流體物性參數、熱傳導特性、結構強度等。在換熱器運行過程中，常常會出現結垢、腐蝕、泄漏等問題，需要及時檢測和維修。對于生產過程中容易出現結垢問題的換熱器，可進行預防結垢或者使用一些結垢抑制劑。對于被腐蝕的換熱器，可以采取選用耐腐蝕材料、系統運行調整等方式進行處理。

總之，換熱器是工業生產過程中不可或缺的設備之一，具有非常重要的應用價值。在學習和應用換熱器的過程中，除了掌握其基本概念和熱傳導原理，還需要了解不同類型和設計原則的區別，運行和維護過程中的注意事項等。只有綜合理解和運用這些知識，才能更好地優化換熱器運行效果，提高工藝效率和經濟效益。

■ 鹽類水解課件

主題一：如何優化課件設計

課件作為現代教學中的一種重要教學手段，越來越被教師們廣泛使用。優秀的課件可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習體驗。因此，優化課件設計至關重要。那么，如何優化課件設計呢？以下是一些優化建議。

一、從學生的角度出發設計課件。一個好的課件應該是以學生為中心的。設計時要了解學生的認知特征和學習需求，注重配圖和互動，以促進學生的參與和思考。

二、設計簡潔明了的課件。過于復雜的課件易使學生失去耐心和興趣。課件制作要求有講究，除了遵循教學規定之外，也要盡量體現簡約風格，舒適利落的效果，讓學生的學習體驗更豐富和高效。

三、關注課件風格。課件的風格應該符合教學內容的特點和教學環境的要求。教師可以根據自己的喜好和學生的喜好來設計，但要堅持一定的風格和原則，讓課件布局美觀大方，顏色搭配協調，不會讓人視覺疲勞。

四、注重課件的互動性?；邮钦n件的一個非常重要的設計元素。教師要在課件設計中注重加強學生與課件之間的互動，這樣能夠有效地吸引學生的注意，并調動他們的積極性和自主性。

五、考慮課件的多媒體屬性。多媒體元素可以使課件更加精彩和有趣。在課件制作過程中，教師可以引入音頻、視頻、動畫等多媒體元素，以激發學生的學習興趣和想象力。

在課件設計時，教師應該注意這些優化建議，以創造更有價值和更特色化的教學體驗。只有充分關注學生的需求，不斷優化課件設計，才能在教學中真正做到“以人為本”。

主題二：課件的優點與應用

隨著科技的日益發展，教育工具也越來越多，而課件則是其中一種效用十分明顯的工具。課件利用了多媒體技術和計算機語言來展示教學內容，因此頗受教育工作者和學生的喜愛。以下是課件的優點和應用。

一、提高教課效果。課件可以更加深刻地表達教學內容，使學生更好地理解教學內容并提高教學質量。通過多媒體元素，課件可以幫助理解知識，擴展知識面。

二、多元化的教學手段。課件有很多文件格式和形式（如ppt、swf、pdf等），可以靈活地運用于教學過程中的多種環境和情境，擴大了教學的形式和方法。

三、便于分享與傳播。教師可以將自己所制作的課件分享到互聯網上，這不僅可以讓更多的人學習到課件內容，也為課件的改進提供了更多的思路和資源。

四、充分體現時代特征。由于課件結合多媒體技術，可以讓教學內容與多種形式的文字、圖表、影片、音樂等元素相結合，同時也使教學更和諧，更容易展示現代教育的特色。

雖然課件在教學中具有巨大優勢，但是使用前仍需注意一些問題。例如，應該遵循課件制作原則，合理考慮學生的感受和視覺影響，注意提高學生參與度，使課件不僅僅是一種展示，而是一種互動方式。相信在教學過程中，充分利用好課件這一工具，不僅能提高教學水平，還能讓教育工作者更好地完成自己的教學職責。

■ 鹽類水解課件

一、祖墳風水不吉

就是自家祖墳上，某個方位風水不吉，存在不利婚戀的因素。

比如代表大女兒的巽位，如果低洼積水塌陷，則不利大女兒婚戀。代表二女兒的離位，如果有尖利的堆積物或怪樹，也不利二女兒的婚戀。代表小女兒的兌位，如果有土堆利石或怪樹，也不利小女兒婚戀。當然這只不過是概括性地講講而已，不能對號入座，因為風水是很具體很微妙的，必須實地勘測丈量才準。

　　二、外環境風水不吉

就是村莊或小區的風水環境，或一套住房的外部環境，即前后左右等，存在妨礙婚姻感情的因素。

比如村莊或小區面山背水，這樣的環境，比較旺女人，雖然女性比較剛強或成功，可以出女強人，但卻不見得婚姻順遂。比如房前面山，房后背水，這樣的風水環境，也比較旺女人，主人多生女兒，而且女兒多剛強成功，但卻婚戀不順。如果房后是死水灣，或反弓水，則不但不利婚戀，而且還易得婦科疾病。

再比如房前有高大的煙囪、電線桿、發射塔，或面對尖樓尖角，或長期處于高速公路邊，或周圍有強烈的電磁、燥聲與光學污染等，也不利婚戀，而且易得抑郁癥或自閉癥，或婚姻恐懼癥等。

再比如房屋坐于墳場，或附近有陵園墳墓等，這樣的環境，陰氣旺盛，居此處之人，性格比較孤獨或極端，甚或另類，故也存在不利婚戀的因素。

　　三、內環境風水不吉

就是住房的結構與布局不夠合理，存在不利婚戀的因素。

比如一個未婚女子，離群索居，一人獨居一套住房，這樣的房屋陰氣旺盛，人氣衰微，誘導此女性格怪僻，高傲孤獨，甚或有消極自殺等傾向，故很不容易成就婚姻。

比如住房之中，代表大女兒的巽位，有結構缺陷，或擺放有刀劍及帶剌類的植物等，也不利大女兒婚戀。代表中女的離位，有結構缺陷，或有廚衛等，也不利二女婚戀。代表小女的兌位，有結構缺陷，設置有爐灶或擺放有帶剌的植物等，也不利小女婚戀。總之，住房的巽、離、兌這三個位置，是關系到女性婚戀與健康的，如果風水不當，則容易造成大齡剩女，同時也導致父母的心病。

　　四、裝修顏色選擇不當

這得結合本人八字喜忌來看。如果裝修的顏色，恰好是八字忌諱的五行，而且此五行正好代表婚情與配偶的，長期生活在這種不利的顏色之中，也會造成郁郁寡歡，婚戀不順。

五、臥室或睡床選擇不當

女性選擇臥室，也有風水講究。一個小小臥室的風水氣場，足以影響女性婚戀。籠統來看，選擇東南巽位的臥室，算是正當其位。分別來看，大女兒適合東南巽位，二女兒適合正南離位，三女兒適合西方兌位。臥室的.睡床，更有風水的講究。這也要結合八字喜忌來看。比如睡床擺放位置不當，或床頭朝向了忌諱的方向，這些都會影響婚戀。還有睡床材質與床上用品的顏色，如果與八字喜用不符，也會影響婚戀，比如命中忌金，而金恰為忌諱的官殺，但睡的卻是金屬的床，則會妨礙婚姻，多感情挫折。

　　六、衣服與飾物選擇不當

衣服與飾物，因為與人體親密接觸，具有很強的五行氣場，會直接影響人的生理、心理與情緒，所以也在風水范疇。如果顏色或材質選擇不當，也會直接妨礙婚姻感情。比如八字忌諱金，而金又為官殺，但卻穿著金銀白色的衣服，特別是貼身的內衣，或貼身佩戴與家中擺放金屬的飾品，則非常影響婚戀。比如八字忌木，而木又為官殺，但卻穿著綠色的衣服，特別是貼身的內衣，或貼身佩戴與家中擺放木質飾品及花木植物等，也會妨礙婚戀感情。

■ 鹽類水解課件

《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點以及難點，在以往的教學中學生需要把鹽類水解的知識點掌握并會使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學時以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規定學時是4學時，很多知識點在教材中不體現，但是在學生的課后作業以及隨堂練習中有體現，所以往往出現這樣一個情況——學生上課感覺知識點比較簡單，都聽懂了，但是課下卻不會做題。

所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。

《鹽類的水解》的重難點是：理解鹽類水解的實質，能根據鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學會正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個人認為可以從以下幾個方面去突破：

1、創設能引導學生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發學生的學習積極性。

2、問題探究的形式引導學生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學生理解鹽類水解的本質。

3、織學生結合實驗結果對鹽的組成進行分析討論，從而使學生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的`組成之間的內在聯系。

4、以討論、小結的方式鞏固和加深學生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

5、讓學生自主的進行探究，驗證自己的假設。教師及時引導學生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導學生沿著自己設定的方向推導出正確的結論，到既培養學生的發散思維，又能落實知識點。

6、運用多媒體技術，列出本節的知識系統板書，明確一些概念和規律。

■ 鹽類水解課件

覆盆子(RubusChingiiHz)為蓄薇科（Rosaceae)懸鉤子屬植物，覆盆子因葉裂如掌也稱掌葉覆盆子，又因其分布區僅在華東地區故為華東覆盆子?！吨腥A人民共和國藥典》（)一部收載的覆盆子品種是薔薇科植物華東覆盆子RihuschingiiHu的果實，果味甜，可食，制糖及釀酒喝，入藥則具補肝腎、固精、縮尿的功效，臨床上用來治療腎虛遺尿，小便頻數，陽痿早泄，遺精滑精等癥[1。

對懸鉤子屬化學成分的系統研宄始于70年代末80年代初，國內外化學工作者己對二十余種本屬植物的`化學成分進行了研宄，從中分得五十多個新化合物，多為三萜（苷）類和二萜(苷）類化合物，并認為二萜及三萜類化合物是旋鉤子屬植物中的特征性成分。但對覆盆子化學成分的研宄還存在許多不足之處，因此我們對其進行了系統分離，得到4個化合物，分別(3-谷甾醇（1)、胡蘿卜苷（1丨）、椴樹苷（111)、山奈酚-3中-D(ilia)-glc(IV)其中化合物V為首次從該種植物中發現。

NMR用BrukerAM-400和BiukerDRX-500以TMS為內標;MS用VGAutospec-3000;紫外用UV757CRT紫外光譜測定儀;熔點儀為XRC-1型顯微鏡熔點儀，溫度計未校正，四川大學科儀廠出品；薄層硅膠及柱色譜硅膠均由青島海洋化工廠生產。其余試劑均為分析純。

覆盆子樣品購于安徽省安國市市場，由安徽中醫學院中藥教研室方成武副教授鑒定。

48kg覆盆子粉碎后，80%乙醇提取，回收乙醇無醇味，過濾。濾渣用水溶解制成混懸液，乙酸乙酷萃取，得浸膏15g，硅膠拌樣干法上柱分離，依次用CHCl3-MeOH梯度洗脫，收集洗脫液，每100ml為一個流份，在CHCVMeOH(8:1)部分，流份5濃縮放置，析出白色針狀結晶，重結晶后得化合物1(35mg)，在GHQ3-MeOH(5:1)部分，流份17經反復硅膠柱層析處理得化合物li(20mg);濾液上D101樹脂柱，依次用H2O和不同濃度乙醇洗脫，每1000ml為一流份，在60%乙醇洗脫部分，流份293031合并濃縮，得浸膏14g.硅膠拌樣干法上柱分離，依次用GHCl3-MeOH(5:1-1:1)梯度洗脫，最后純甲醇沖洗，收集洗脫液，每100ml為一個流份，在CHOa-MeOH(5：1)洗脫部分，流份6至12合并濃縮放置，析出固體，甲醇重結晶，得化合物UK20mg)，流份26至28合并濃縮，乙酸乙酷萃取，得浸膏108g硅膠拌樣干法上樣分離，依次用CHO3-Me0H(20：1-1:1)梯度洗脫，最后純甲醇沖洗，收集洗脫液，每100nl為一個流份，在CHCl3-MeOH(8:1)洗脫部分，流份111-180合并濃縮，得固體700mg.硅膠拌樣干法上柱分離，用乙酸乙酷一丙酮一H2O-乙酸（5:1：0.5：02)洗脫，得化合物iV(45mg)

3.1化合物1無色針晶（CHCljEtOAC)，mp136~138°Qliebeimanri-Burdiard反應陽性，EI-MSm/z(%):414(81)，399(35)，396(55)，381(45)329(75)，303(64)，255(71)，213(95)，145(100)55(54)與文獻報道一致.所以化合物1的結構確定為(3-谷甾醇。

3.2化合物U白色無定形粉末（甲醇)，mp285~287°C，Liebermariri-Burchard反應陽性，EI-MSm/z(%)414(M-glc)(7)396(100)，382(15)，367(5)，255(26)，213(23)，145(60)，121(46)，69(73)按常法水解，得到苷元部分和糖部分經TLC展開后，其Rf值分別與隨行的卩一谷甾醇及葡萄糖標準品相一致，與文獻值一致故化合物1丨結構確定為胡蘿卜苷(13-sitosterot3-^)-[3-D-glucopranoside)。

3.3化合物HI黃色粉末（甲醇)，mp214~216°C，鹽酸一鎂粉和Molish反應均呈陽性，紫外光下呈黃色熒光，UVXnm：348266為典型的黃酮類化合物的紫外吸收；酸水解，通過TLC檢查，與對照品對照表明有葡萄糖；順R、C-NMR與文獻對照表明有山柰酚存在13'4|，'H-NMR譜中有一組AB偶合系統；7.31(1H，dJ=15.9Hz)6.11(1H，d，J=15.9Hz)2組A2B2系統；7.98(2H，dJ=8.8Hz)685(2H，dJ=8.8Hz)7.36(2H，(iJ=8.6Hz)，6.78(2H，(iJ=8.6Hz)和間位偶合系統:637(1H，dJ=1.7Hz)6.15(1H，dJ=1.7Hz)l3C-NMR譜中有組化學位移相同的信號：115.0(X2)，13Q0(X2)，130.7

(X2)和一個酯碳基信號S166.1，HSQC示拓11(1H,dJ=8〃')相關，HMBC示a5.11C1HdJ=15.(Hz)與1660(09〃')相關，7.31C1H，dJ=15.6Hz)與113.1(07〃）1660(09〃）相關，12491308，115.7160.5為苯環，E-MS中有一147碎片，與上述片斷相比較多一個17單位，結合1H-NMR、I3C-NMR，進一步證明了分子內有對羥基桂皮酸的存在，286為苷元，121為A環碎片，13ONMR(DEPT)表明，該化合物中含有糖的信號冴00..74..76..70..74.1，62.9，值得注意冴00.6(5.44，1HdJ=7.3Hz)示(3-D葡萄糖。由HMBC表明，^5.44(1HdJ=7.1Hz)與133(C-3)相關，示葡萄糖與C-3位相連。在HBMC譜中可以看到1660CC-9〃)與糖的d-C亞甲基4.02(1H，dJ=12.0Hz)和426C1H，dJ=12.0Hz)相關，另夕卜，mesy譜中也顯示H_1“與H_2”，《有關，因此化合物111為椴樹苷。

以往文獻中，但化合物IV在該種中尚未見報道。

■ 鹽類水解課件

理解鹽類水解的本質。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。

培養學生分析問題的能力。

培養學生運用對比法和依據客觀事實解決問題的邏輯思維能力。

引導學生樹立“透過現象，抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。

“鹽類的水解”是電解質理論的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。教材把這部分內容安排在強弱電解質和電離平衡之后，目的是使鹽類水解過程和規律的探討能在電離理論和強弱電解質概念的指導下進行, 運用學生已有知識，從中發掘出鹽類水解新知識的“生長點”。

本節內容分為三部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規律；運用鹽類水解的知識。其中，鹽類水解的概念是基礎，旨在揭示鹽類水解的實質，并為研究鹽類水解規律提供依據。鹽類水解的規律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，并使鹽類水解一般概念得以直接應用。鹽類水解的利用，則是通過具體的情境和應用實例，加深對鹽類水解及其規律的理解、鞏固。總之，本節教材涉及的知識面較寬,綜合性較強,是前面已學過的電解質的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應用。因此，本節教材是本章的重點和難點。

本節教師需要為學生提供鮮明的鹽類水解的實驗事實，啟發學生思考，引導學生探究，深入探討實驗的微觀本質，并利用多媒體教學手段，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，以形成鹽類水解的概念；對于鹽的水解規律，要突出個別與一般的辯證關系，要依據教材的典型實例，運用歸納法揭示兩類鹽（強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽）水解的規律；對于鹽類水解的離子方程式和化學方程式的書寫，在教學中要強調書寫的規范要求和注意事項，并加強訓練。最后，運用演繹法，討論鹽類水解知識在實際中的運用，加深對鹽類水解本質及其規律的認識。具體建議如下：

1.知識準備（布置預習作業?）：中和反應可表示為“酸+堿==鹽+水”，因此可把鹽理解為是由相應的酸和堿反應完成的，又因為酸有強酸、弱酸，堿有強堿、弱堿，所以生成的鹽就有四種，即強酸弱堿鹽、弱酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、強酸強堿鹽。要求上述四種類型的鹽各舉出2―3例（寫化學式）

2.采用實驗探究方法引入新課。建議將教材中的改為學生實驗，并增加一個演示實驗，即“向盛有固體Na2CO3和NH4Cl兩支試管分別注入3--4ml蒸餾水，振蕩使之溶解，再分別滴加2-3滴酚酞試液和紫色石蕊試液，觀察溶液顏色變化”，這樣使學生通過實驗現象，“發現”鹽溶液不都呈中性，引出課題。

3.對于“鹽類水解的本質”，建議通過分析CH3COONa、AlCl3的水解，引導學生總結出鹽類水解的本質。

4.對于“強酸強堿鹽不水解”這部分內容的教學也不容忽視，學生只有理解了強酸強堿鹽不水解才能更好地理解鹽類水解的本質和條件；而對于“弱酸弱堿鹽的水解”只要求學生會判斷該類鹽能水解就可以了，不要擴展。

5.在講解如何書寫鹽類水解的離子方程式和化學方程式時，要強調說明以下問題：

①鹽類水解反應一般是可逆反應，反應方程式中要寫“? ”號。

②一般鹽類水解的程度很小，水解產物的量也很少，通常不生成沉淀或氣體，也不發生分解，在書寫方程式時，一般不標“↑”或“↓”，也不把生成物寫成其分解產物的形式。（如H2CO3，NH3?H2O等）

③多元弱酸的鹽的水解反應分步寫方程式，但以第一步為主（如H2CO3）；多元弱堿鹽水解不分步寫（如AlCl3）。

④鹽類水解反應可視作中和反應的逆反應。

6.“影響鹽類水解的外界因素”的.教學，對于重點中學，可啟發學生運用實驗手段自主探究；對于普通中學，可采取教師演示實驗。同時使學生認識到鹽本身的性質才是主要因素，滲透內、外因的辯證關系。

7.對于“鹽類水解的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除雜外，在多舉一些應用實例，如化肥混施、明礬凈水，以豐富學生的視野。

8.本節內容結束前，總結歸納鹽類水解知識的應用，以便將知識系統化，規律化，便于學生掌握，同時也教會學生學習。

酸＋堿＝鹽＋水（中和反應，可以理解鹽可以由相應的酸和堿反應生成）

【實驗】在教師的指導下由學生完成下面的實驗，激發學生學習興趣。

（1）向盛有，，的試管中分別加入3～4ml蒸餾水，振蕩，使之溶解。

（2）用試紙測定三種鹽溶液的，

（1）為什么三種鹽的水溶液有的呈中性？有的呈堿性？有的呈酸性呢？

（2）同呈中性的和其實質是否相同呢？

【講解】這是由于鹽類水解的原因，下面我們就來學習鹽類的水解及其實質。

【設疑】同樣是鹽溶液為什么有的顯堿性，有的顯酸性？

由于生成難電離的弱電解質促使水的電離，使溶液中增大，從而使溶液呈酸性。

由于生成難電離的弱電解質分子，使溶液中減少，促使的電離，從而使溶液中增大，溶液呈現堿性。

【設疑】鹽溶液是堿性，溶液中增大？為什么會增大呢？是從哪來的呢？

鹽溶液呈酸性，溶液中增大？為什么會增大呢？是從哪來的呢？

由于生成難電離的弱電解質促使水的電離，使溶液中增大，從而使溶液呈酸性。

由于生成難電離的弱電解質分子，使溶液中減少，促使的電離，從而使溶液中增大，溶液呈現堿性。

由于結合的能力與的能力相當，使溶液中與仍相等，所以溶液呈中性。

1．在水中加入下列物質，可使水的電離平衡向電離方向移動的是（?? ）

A． ??? B． ??? C． ??? D．

A． ???????? B．

C． ????????? D．

在溶液中，由于鹽的離子與水電離出來的和生成弱電解質，從而破壞水的電離平衡，使溶液顯示出不同程度的酸性、堿性或中性。

（1）通常鹽類水解程度是很小的，而且是可逆的。

（2）水解規律：

有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解，都弱都水解；誰強顯誰性，同強顯中性。

①強酸弱堿生成的鹽水解：溶液呈酸性，是弱堿的陽離子水解生成對應的弱堿，使溶液顯酸性。如：等。

②強堿弱酸生成的鹽水解，溶液呈堿性，原因是弱酸根發生水解，生成對應弱酸，使溶液顯堿性，如：等。

③強酸強堿鹽不水解，溶液呈中性，如等。

a．酸強于堿，顯酸性，如；

⑤弱酸酸式鹽水解：取決于酸式酸根的電離程度和水解程度相對大小。

a．若電離程度大于水解程度，溶液呈酸性，如等。

b．若電離程度小于水解程度，溶液呈堿性，如等。

氮、磷、鉀是植物生長的重要營養元素，洗衣粉中加入由磷酸脫水制得的多磷酸的鈉鹽作配料，能起到軟化水的作用，但使用此類洗衣粉會造成水質污染。

（1）試簡述污染水質的原因。

（2）某種無磷洗衣粉中加入了硅酸鈉作配料，試說明這種配料的有關性質和作用。

2．測溶液；

3．測溶液；

4．測溶液值。

列表比較：

提出問題：為什么都是鹽溶液的（2）（3）（4）三種溶液會有顯著差異呢？

：強堿強酸鹽???? ；

破壞了水電離平衡，減少水電離，使溶液中濃度增大，堿性增強。

與電離出來的結合生成弱堿，破壞了水電離平衡，促使水電離，使溶液中濃度增大，酸性增強。

強酸、強堿鹽，不水解只電離。溶液顯中性。

三、引出水解定義，歸納水解一般規律

1．定義：在溶液中鹽電離出來的離子跟水電離出來的或結合生成弱電解質的反應叫做鹽類水解。

2．水解一般規律：

誰弱誰水解：水解離子一定是鹽電離出來的弱離子（弱酸陰離子，或弱堿陽離子）。

理解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。

培養學生分析問題的能力。

培養學生運用對比法和依據客觀事實解決問題的邏輯思維能力。

引導學生樹立“透過現象，抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。

“鹽類的水解”是電解質理論的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。教材把這部分內容安排在強弱電解質和電離平衡之后，目的是使過程和規律的探討能在電離理論和強弱電解質概念的指導下進行, 運用學生已有知識，從中發掘出新知識的“生長點”。

本節內容分為三部分：建立的概念；探討的規律；運用的知識。其中，的概念是基礎，旨在揭示的實質，并為研究規律提供依據。的規律是核心，它是原理的具體化，并使一般概念得以直接應用。的利用，則是通過具體的情境和應用實例，加深對及其規律的理解、鞏固?？傊竟澖滩纳婕暗闹R面較寬,綜合性較強,是前面已學過的電解質的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應用。因此，本節教材是本章的重點和難點。

本節教師需要為學生提供鮮明的的實驗事實，啟發學生思考，引導學生探究，深入探討實驗的微觀本質，并利用多媒體教學手段，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，以形成的概念；對于鹽的水解規律，要突出個別與一般的辯證關系，要依據教材的典型實例，運用歸納法揭示兩類鹽（強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽）水解的規律；對于的離子方程式和化學方程式的書寫，在教學中要強調書寫的規范要求和注意事項，并加強訓練。最后，運用演繹法，討論知識在實際中的運用，加深對本質及其規律的認識。具體建議如下：

1.知識準備（布置預習作業?）：中和反應可表示為“酸+堿==鹽+水”，因此可把鹽理解為是由相應的酸和堿反應完成的，又因為酸有強酸、弱酸，堿有強堿、弱堿，所以生成的鹽就有四種，即強酸弱堿鹽、弱酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、強酸強堿鹽。要求上述四種類型的鹽各舉出2—3例（寫化學式）

3.對于“的本質”，建議通過分析CH3COONa、AlCl3的水解，引導學生總結出的本質。

4.對于“強酸強堿鹽不水解”這部分內容的教學也不容忽視，學生只有理解了強酸強堿鹽不水解才能更好地理解的本質和條件；而對于“弱酸弱堿鹽的水解”只要求學生會判斷該類鹽能水解就可以了，不要擴展。

5.在講解如何書寫的離子方程式和化學方程式時，要強調說明以下問題：

①反應一般是可逆反應，反應方程式中要寫“? ”號。

②一般的程度很小，水解產物的量也很少，通常不生成沉淀或氣體，也不發生分解，在書寫方程式時，一般不標“↑”或“↓”，也不把生成物寫成其分解產物的形式。（如H2CO3，NH3·H2O等）

③多元弱酸的鹽的水解反應分步寫方程式，但以第一步為主（如H2CO3）；多元弱堿鹽水解不分步寫（如AlCl3）。

④反應可視作中和反應的逆反應。

6.“影響的外界因素”的教學，對于重點中學，可啟發學生運用實驗手段自主探究；對于普通中學，可采取教師演示實驗。同時使學生認識到鹽本身的性質才是主要因素，滲透內、外因的辯證關系。

7.對于“的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除雜外，在多舉一些應用實例，如化肥混施、明礬凈水，以豐富學生的視野。

8.本節內容結束前，總結歸納知識的應用，以便將知識系統化，規律化，便于學生掌握，同時也教會學生學習。

酸＋堿＝鹽＋水（中和反應，可以理解鹽可以由相應的酸和堿反應生成）

【實驗】在教師的指導下由學生完成下面的實驗，激發學生學習興趣。

（1）向盛有，，的試管中分別加入3～4ml蒸餾水，振蕩，使之溶解。

（2）用試紙測定三種鹽溶液的，

（1）為什么三種鹽的水溶液有的呈中性？有的呈堿性？有的呈酸性呢？

（2）同呈中性的和其實質是否相同呢？

【講解】這是由于的原因，下面我們就來學習鹽類的水解及其實質。

【設疑】同樣是鹽溶液為什么有的顯堿性，有的顯酸性？

由于生成難電離的弱電解質促使水的電離，使溶液中增大，從而使溶液呈酸性。

由于生成難電離的弱電解質分子，使溶液中減少，促使的電離，從而使溶液中增大，溶液呈現堿性。

【設疑】鹽溶液是堿性，溶液中增大？為什么會增大呢？是從哪來的呢？

鹽溶液呈酸性，溶液中增大？為什么會增大呢？是從哪來的呢？

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由于生成難電離的弱電解質促使水的電離，使溶液中增大，從而使溶液呈酸性。

由于生成難電離的弱電解質分子，使溶液中減少，促使的電離，從而使溶液中增大，溶液呈現堿性。

由于結合的能力與的能力相當，使溶液中與仍相等，所以溶液呈中性。

1．在水中加入下列物質，可使水的電離平衡向電離方向移動的是（?? ）

A． ??? B． ??? C． ??? D．

A． ???????? B．

C． ????????? D．

在溶液中，由于鹽的離子與水電離出來的和生成弱電解質，從而破壞水的電離平衡，使溶液顯示出不同程度的酸性、堿性或中性。

（1）通常程度是很小的，而且是可逆的。

（2）水解規律：

有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解，都弱都水解；誰強顯誰性，同強顯中性。

①強酸弱堿生成的鹽水解：溶液呈酸性，是弱堿的陽離子水解生成對應的弱堿，使溶液顯酸性。如：等。

②強堿弱酸生成的鹽水解，溶液呈堿性，原因是弱酸根發生水解，生成對應弱酸，使溶液顯堿性，如：等。

③強酸強堿鹽不水解，溶液呈中性，如等。

a．酸強于堿，顯酸性，如；

⑤弱酸酸式鹽水解：取決于酸式酸根的電離程度和水解程度相對大小。

a．若電離程度大于水解程度，溶液呈酸性，如等。

b．若電離程度小于水解程度，溶液呈堿性，如等。

（1）試簡述污染水質的原因。

（2）某種無磷洗衣粉中加入了硅酸鈉作配料，試說明這種配料的有關性質和作用。

2．測溶液；

3．測溶液；

4．測溶液值。

列表比較：

提出問題：為什么都是鹽溶液的（2）（3）（4）三種溶液會有顯著差異呢？

：強堿強酸鹽???? ；

破壞了水電離平衡，減少水電離，使溶液中濃度增大，堿性增強。

與電離出來的結合生成弱堿，破壞了水電離平衡，促使水電離，使溶液中濃度增大，酸性增強。

強酸、強堿鹽，不水解只電離。溶液顯中性。

1．定義：在溶液中鹽電離出來的離子跟水電離出來的或結合生成弱電解質的反應叫做。

2．水解一般規律：

誰弱誰水解：水解離子一定是鹽電離出來的弱離子（弱酸陰離子，或弱堿陽離子）。

■ 鹽類水解課件

課件是教學過程中重要的輔助工具之一，它是隨著技術的發展而不斷完善的。從最初的黑板、彩色粉筆到今天的PPT、教學軟件，課件的形式越來越多樣化，功能越來越強大。

一、課件的優點

1. 提高教學效率

通過使用課件，教師可以更加直觀地展示知識點和重點，使學生更好地理解和掌握；同時，通過使用多媒體等多種形式的課件，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，從而提高教學效率。

2. 便于教學管理

使用課件可以節約教學時間和精力，在傳統的課堂教學中，老師需要花費大量的時間和精力準備教案，而使用課件可以簡化這個過程，同時也更加便于管理和維護，方便老師隨時查找和使用。

3. 廣泛適用

課件可以根據不同的教學內容、形式和場合制作，能夠適應不同的課堂環境和學生的需求。不僅可以用于學校教學，也可以用于企業培訓、社會公益等多種場合。

二、課件的創新

1. 制作文化類課件

文化類課件可以涵蓋多種內容，包括文化資料、文化量表等。制作文化類課件可以為學生提供多種途徑了解不同的文化，增加他們的視野和知識面。

2. 制作互動式課件

互動式課件可以增強師生之間的互動，在學生的學習過程中，通過互動方式，不斷引導學生思考，提高他們的學習能力。

3. 制作游戲化課件

游戲化課件可以將學習過程變得更加有趣，這種形式的課件在一定程度上可以激發學生對學習的興趣和熱情，同時也能夠提高學生的學習效果。

三、課件的定位

1. 課件不是全部

教學課件雖然是教學中重要的輔助工具，但并非整個教學過程的全部。教學的過程最終還是要依靠教師和學生，僅僅依靠課件還是不夠的。

2. 課件是重要的學習資源

任何教學資源的使用都是為了優化教學，而課件正是這些資源之一。它可以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也方便了教師的教學過程。因此，課件應該成為學生學習的重要資源之一。

四、課件的未來

1. 技術應用越來越廣泛

隨著人們對于技術的不斷深入了解和應用，未來的課件將會更加多元化和智能化，比如可以通過VR等技術實現更加沉浸式的學習體驗。

2. 以學生為中心

未來的教學模式將會以學生為中心，注重學生的主體性和參與度，課件也會更加重視這一點，通過不同的形式和內容滿足學生的需求，激發學生的學習興趣和熱情。

課件是教學過程中不可或缺的一環。在未來的教學中，課件將會以更加多元化的形式出現，不僅依靠技術的支持，更注重為學生服務，以學生為中心，為學生的學習提供更好的資源和支持。

■ 鹽類水解課件

水解是一種化工單元過程,是利用水將物質分解形成新的物質的過程.無機物在水中分解通常是雙分解過程,水分子也被分解,和被水解的物質殘片結合形成新物質,如氯氣在水中分解,一個氯原子和一個水被分解的氫原子結合成鹽酸,水分子的另一個氫原子和氧原子與另一個氯原子結合成次氯酸；碳酸鈉水解會產生碳酸氫鈉和氫氧化鈉；氯化銨水解會產生鹽酸和氨水等.有機物的分子一般都比較大,水解時需要酸或堿作為催化劑,有時也用生物活性酶作為催化劑.在酸性水溶液中脂肪會水解成甘油和脂肪酸；淀粉會水解成麥芽糖、葡萄糖等；蛋白質會水解成氨基酸等分子量比較小的物質.在堿性水溶液中,脂肪會分解成甘油和固體脂肪酸鹽,即肥皂,因此這種水解也叫作皂化反應.

■ 鹽類水解課件

課件是現代教學中不可少的工具，它不僅讓教學內容更加生動形象，也為教師和學生帶來了更多便利。本文將圍繞課件這一主題展開，從以下幾個方面進行分析和探討。

一、課件的歷史發展和現狀

隨著計算機技術的不斷發展，課件也隨之出現并不斷更新。最早的課件主要是由教師手工制作的圖表、圖片和文字材料，無法實現互動和動態效果。到了20世紀90年代，隨著多媒體技術的應用，課件開始具備音視頻效果、動畫、互動等功能，逐漸成為當今教育教學過程中必不可少的一部分。

目前，課件的類型日益豐富。除了傳統的文字、圖片、圖表等，還有更加豐富多彩的多媒體元素。例如，有的課件鄭重其事、主題鮮明，配合圖文結合方式，清晰明了、內容充實；有的課件以清新雅致、獨具匠心的設計風格吸引年輕學生的眼球；有的課件通過互動性強、游戲化的設計方式，大大提升了學生的學習興趣和參與度。

二、課件的教學作用和價值

首先，課件能夠使教學內容更加全面、準確，呈現效果更加生動形象。例如，通過創意激發學生學習興趣；或通過配合動畫或視頻，生動形象的展示實驗流程和實驗結果等方式，讓學生更好的把握知識點。

其次，課件可以促進教學方式的轉變，既拓寬了教學方式，又深化了教學內涵。例如，通過教學視頻，可以將課堂外的環境融入課堂，最大程度地激發學生的學習興趣；通過課堂微電影等方式，使學生在觀看時能夠既了解先進思想，又借助多媒體元素感知情感。

最后，課件可以提高學生的學習積極性和學習效果。在教學過程中，通過適當運用課件讓學生更好地理解和消化知識，從而提高他們學習效果。

三、課件在教學中的應用及注意事項

課件的應用在教學中十分重要。因此，教師在教學過程中應該注意以下幾點：

首先，課件使用應符合教學理念和教材結構，且不能成為教師直接傳授知識的工具，應強調學生參與和自主探究。

其次，要把握好課件的使用時機，確保課件與課堂教學穩定地結合在一起，促進教學效果的提高。

最后，要充分發揮課件的互動和創意性，充分滿足學生的自主性和探究性，充分發揮課件的互動功能，增強學生的參與度和主動性，提高課堂教學的成效。

綜上所述，課件在現代教學中的地位不可替代，它不僅可以提高教學質量，而且能夠激發學生的學習興趣，激發他們的自主性和創造性，成為教學過程中十分重要的一環。因此，今后的教學工作中應更加注重課件的制作和應用，延續其在教學中的價值和作用。

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