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物質的構成教案(精選十四篇)

發布時間：2023-05-05

物質的構成教案(精選十四篇)。

? 物質的構成教案

目標：在實物操作的基礎上，了解4的分解組合。

初步學習有順序的分合一個數。

準備：每個幼兒4條小魚，兩個魚缸，1"3數字卡片每人一份。畫有分合號的紙條每人一張。

過程：

一、講述問題情境，引起幼兒對數字的分解組合的興趣。

小兔家里有兩個魚缸，小兔子買回來四條金魚，要把四條魚分開養在兩個魚缸里有幾種分法？

二、解決問題，了解4的分解組合。

1、幼兒每人四條小魚，兩個魚缸。邊分邊畫圓圈記錄。

2、幼兒操作完后，請幾個幼兒分別講述自己是怎樣分的，有幾種分法。并把幼兒的分法記錄在黑板上，教師有意識的選取兩種分法，即按順序分和無序分。

三、發現問題，學習有順序的分合一個數。

1、引導幼兒觀察討論：哪種分法好，容易看得清楚，記著方便，不容易漏掉，為什么？

2、教師小結：按順序分，一邊的數越來越大每次多一個，另一邊的數越來越小，每次少一個。分出來的兩個數合起來總數不變，都是4。

3、幼兒操作練習：按順序分合一個數，然后再在有分合號的紙條上用數字進行記錄。

四、：出手指對數。[有意識按順序出]"小朋友我問你:'4可以分成1和幾'幼兒"郭老師我告訴你4可以分成1和3'"

五、“我的伙伴在哪里”聽音樂做。

請幼兒自由選擇數字[或實物卡片]拿在手里,隨音樂自由表演,音樂停止,根據卡片上的數字找到另一個數字卡片,要求兩人卡片上的數字合在一起是4.可以自由交換卡片重新進行.

? 物質的構成教案

知識與技能：

（1）了解原子構成，核外電子分層排布，相對原子質量的概念。

（2）了解元素的概念，元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法和使用，記住常見的元素符號。

（3）能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。

（4）了解離子形成的過程。

（5）了解化學式的涵義，記住一些常見元素和根的化合價。能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。

（6）了解相對分子質量的涵義，并能利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成。能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。

過程與方法：

逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。

情感態度價值觀：

養成尊重客觀實際，認真、嚴肅的科學態度。

重點難點：

重點：原子的構成，離子的形成，元素，元素符號和化學式

難點：核外電子排布，化合價

學情分析：

學生通過前面空氣、氧氣、二氧化碳和水的知識復習，已初步具備一定的化學基礎知識，但化學基本概念和理論還沒有系統復習，故學生對本章知識在理解和運用方面還是有一定的難度。

教學理念：

通過引導學生回憶、分析、歸納，使所學知識系統化，加深對所學知識的認識；通過引導學生對一些問題的分析、推理，提高學生的解題能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

教學過程：

一、知識再現【投影展示】

二、專題討論【重點提煉】

1. 分子與原子的本質區別

在化學變化過程中，分子可以再分，而原子不能再分。

2. 從微粒的觀點認識和區分物理變化及化學變化

從微觀的角度看，物質發生物理變化時，僅是微粒間的間隙發生了改變，而微粒本身沒有改變；但當物質發生了化學變化時，參加反應的各物質的原子重新組合生成其他物質，即化學變化的過程就是原子重新組合的過程。

3. 關于原子結構

(1)在原子中，核電荷數＝質子數＝核外電子數

(2)電子質量很小，原子的質量主要集中在原子核上，相對原子質量約等于質子數和中子數之和；

(3)原子的種類是由核內質子數決定的，元素的化學性質是由原子的最外層電子數決定的。

4. 原子與離子的區別和聯系

粒子種類原子離子

陽離子陰離子

區別粒子

結構核內質子數=核外電子數核內質子數＞核外電子數核內質子數＜核外電子數

粒子

電性不顯電性顯正電性顯負電性

符號用元素符號表示用陽離子符號表示用陰離子符號表示

聯系得電子得電子

陽離子原子陰離子

失電子失電子

5. 元素性質與原子最外層電子數的關系

元素的分類原子最外層電子數得失電子的傾向化學性質

金屬元素一般少于4個易失電子不穩定

非金屬元素一般多于（或等于）4個易得電子不穩定

稀有氣體元素 8個（氦為2個）穩定結構一般不參加化學反應，性質穩定穩定

6. 化合價與離子符號的書寫

化合價離子

表示

方法用+1，+2，-1，-2等表示，標在元素符號正上方，（“1”不省略）用+, 2+，-，2-等表示，標在元素符號右上角，（“1”省略不寫）

實例

Na、Mg、Al、Cl、OH、SO4 Na+、Mg2+、Al3+、Cl-、OH-、SO42-

聯系同種元素（或原子團）的化合價和離子，通常數值相等，正負號書寫位置不同

7．化學式表示的意義

宏觀上：(1)表示某物質；(2)表示該物質是由哪些元素組成的。

微觀上：(1)表示該物質的一個分子或一個原子；(2)由分子構成的物質還表示一個分子的構成情況。

8. 化學式與化合價的關系

根據“在化合物里正負化合價的代數和為0”這一規律，可以應用化合價解決以下幾種類型的問題：

(1)檢驗化學式的正誤；

(2)根據化學式判斷元素的化合價，

(3)書寫實際存在的物質的化學式。

9．有關化學式的計算

(1)計算化合物中原子個數之比

化學式中，元素符號右下角的數字就是表示該元素原子的個數，這些數字的比值就是化合物中原子個數之比。

(2)計算化合物中各元素質量比

化合物中，各元素質量之比就是各元素的原子個數與相對原子質量乘積之比。

(3)計算化合物中某一元素的質量分數

三、典例分析【思路點撥】

例1．固態碘、碘溶液和碘蒸汽中都存在碘的微粒，饅頭遇到固態碘、碘溶液和碘蒸氣都能變成藍色。這一實驗事實說明了 ( )

A．微粒始終在做無規則的運動 B．微粒之間存在間隙

C．微粒之間存在引力和斥力 D．微粒能保持物質的化學性質

例2．某同學在家做如圖所示實驗：在一個玻璃容器中加入100mL水，在容器外壁劃一條線，然后向水中放人一塊蔗糖，再在容器外壁沿液面劃一條水平線，在原來那條線的 (填“上方”或“下方”)。過一會兒發現糖塊溶解，液面比原來水平線 (填“上升”或“降低”)了。通過這一現象請你解釋其中的原因。

例3．正電子、負質子都是反粒子，它們跟通常所說的電子、質子相比較，質量相等但電性相反?？茖W家設想在宇宙中可能存在完全由反粒子構成的物質――反物質；物質與反物質相遇會產生“湮滅”現象，釋放出巨大的能量，在能源研究領域中前景可觀。請你推測，反氫原子的結構可能是 ( )

A．由一個帶正電荷的質子和一個帶負電荷的電子構成的

B．由一個帶負電荷的質子和一個帶正電荷的電子構成的

C．由一個帶正電荷的質子和一個帶正電荷的電子構成的

D．由一個帶負電荷的質子和一個帶負電荷的電子構成的

例4．下表是幾種原子的構成。新課標第一網

原子種類質子數中子數核外電子數

氫 1 0 1

碳 6 6 6

氧 8 8 8

鈉 11 12 11

氯 17 18 17

通過此表，可以總給出的規律有：

（1），（2），

（3），（4）。

例5. 偏二甲肼是火箭推進器的常用燃料。根據偏二甲肼的化學式C2H8N2。你知道哪些信息（即化學式表示的意義）？請寫出三點：

(1) ? ? ? ? ?；(2) ? ? ? ? ? ?；(3) ? ? ? ? ? 。

例6．由Na2SO4、Na2SO3和Na2S三種物質組成的混合物中，測得氧元素的質量分數22％，則其中鈉元素的質量分數為 ( )

A．23％ B．32．6％ C．46％ D．無法確定

四、牛刀小試【練習實踐】

1．在分子、原子、質子、中子、電子、原子核、陰離子、陽離子中，按照要求填寫下列空格：

(1)能保持物質化學性質的微粒是；

(2)化學變化中的最小微粒是；

(3)能直接構成物質的微粒是；

(4)構成原子核的微粒是；

(5)帶正電荷的微粒是；

(6)帶負電荷的微粒是；

(7)不帶電荷的微粒是。

2．由某科技節目報道，夏威夷聯合天文中心的科學家在宇宙中發現了氫元素的一種新粒子，它的組成可以用H3+表示。一個H3+粒子中含有質子，個電子。

3．西漢劉安曾記載“曾青得鐵則化為銅”。這里的“銅”是指 ( )

A．銅元素 B．銅單質 C．氧化銅 D．銅原子

4．甲醛(化學式為CH4O)是室內裝潢時的主要污染物，下列說法正確的是 ( )

A．甲醛是由碳、氫、氧三種元素組成的

B．甲醛是由水分子和碳原子構成的

C．甲醛分子是由碳原子、氫分子和氧原子構成的

D．甲醛由一個碳元素、兩個氫元素和一個氧元素組成的

5．關于鈉原子和鈉離子的認識不正確的'是 ( )

A．它們的質子數相同 B．它們的核外電子數不同

C．Na+比Na多一個電子 D．Na+最外層電子數為穩定結構

6．1985年科學家發現了一種組成為C60的物質，下列說法不正確的是 ( )

A．它的分子中含有60個原子 B．它的相對分子質量為720

C．它是一種新型的混合物 D．它是一種單質

7．在符號2H、2SO2、2Ca、2H2O中，數字“2”表示的意義不盡相同，其中“2”的意義表示分子個數的有 ( )

A．1個 B．2個 C．3個 D．4個

8．現有①四氧化三鐵；②食鹽水；③水；④高錳酸鉀；⑤潔凈的空氣；⑥液氧；⑦二氧化錳；⑧鐵粉；⑨澄清石灰水；⑩堿式碳酸銅10種物質。其中屬于單質的是(填序號，下同) ；屬于化合物的是；屬于混合物的是；屬于氧化物的是；其中含有氧分子的物質有；含有物質種類最多的物質為；含有元素種類最多的純凈物為。

9．指出下列化學符號中“2”所表示的含義

(1)2H ；(2)S2C ；

(3)2Ca2+ ；。

10．用化學符號表示：磷元素；2個硫原子；鈉離子；n個鎂離子。

11．如圖所示，把充滿紅棕色二氧化氮氣體和無色氫氣的集氣瓶中間的玻璃片抽走，使兩瓶口密合在一起(不要振蕩)，可觀察到A中兩瓶氣體的顏色很快就趨于一致(兩種氣體不發生反應)，而B中需要很長一段時間后才能達到相同的效果。觀察、對比實驗現象，你能得出的結論有：

⑴ ；

⑵ 。

12．人體中鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，以羥基磷酸鈣晶體[Ca10(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質量為。牛奶含鈣豐富而又易吸收，且牛奶和鈣的比例適中，是健骨的理想食品。右圖是某乳業公司純牛奶包裝標簽的一部分文字，請仔細閱讀后回答問題：

(1)包裝標簽中脂肪≥3.3 g，是指100 mL牛奶中含脂肪質量至少要3.3 g，那么一盒牛奶含鈣至少 g。

(2)求羥基磷酸鈣中鈣元素的質量分數為多少?(保留為0.1％)

(3)若人體每天至少需要0.6 g鈣，且這些鈣有90％來自于牛奶，則一個人至少要喝多少盒牛奶?

五、課堂小結

六、課后反思

? 物質的構成教案

平面構成三要素是點、線、面（對于色彩構成來說就是色相、明度、彩度），

所有平面的構成最終歸納都是點、線、面的問題，

一。先講講形態。

對于做平面設計來說，接觸的多是抽象形態，其他形態就不講了，

偶然形是什么？就是偶然形成的形態，比如潑墨，碎玻璃。。。

偶然抽象形用的好可以可以制作出極具個性的作品，推薦。

品牌策劃商標注冊包裝公司廣告攝影建站模板婚紗攝影展示公司專賣店設計幾何抽象形容易給人留下深刻的印象，比如商標，很少看到復雜的形吧？就這個理

有機抽象形主要是流線型這類形態，簡單、單純、合理，產品設計采用較多。

－幾何抽象形

抽象形態－－有機抽象形

－偶然抽象形

二。點

點的最大作用是凝聚視線，多點可創造生動感。大家多多注意。

1。點的視覺特性

點：單一點具有集中凝固視線作用，容易形成視覺中心。

多點會有生動感，如果大小也不同，就具有一些個性了。

點的連續會產生節奏，韻律和方向，疏密的點陣會產生空間感。

網站設計門面設計婚紗攝影廣告攝影標識設計電視廣告片廣告公司室內設計2。點的構成方法

1）等間隔 2）規律間隔 3）不規律間隔 4）點的線化 5）點的面化

三線

線可以起到引導視線的作用，這點應用很廣，大家多多注意。

畫面工整感、速度感也是靠線形來表現的。優雅的形往往是曲線形的。

1。線的特性

線：垂直線陽剛有升降感，水平線靜止、安定，斜線飛躍、積極，

曲線間接優雅動感，曲折線不安定，粗線穩重、前進感，

細線銳利、纖弱、后退、速度感，

2。線的構成

包裝印刷標牌設計設計簽名影視廣告片影視創作包裝袋設計SEO優化產品攝影幾何曲線工整冷淡。自由曲線自由有個性。四面

1。面的分類

1）積極的面：點、線移動、放大產生的面

2）消極的面：點、線密集、環繞產生的面

其他分類方法： 1）幾何形面 2）非幾何形面

2。面的分割

這就是在做構成練習了。

五圖與底關系

圖：簡單說，就是你要表現的物體，處于畫面前方

底：就是背景、處于畫面后方。

海報設計建筑攝影SI設計標徽設計注冊公司網頁設計名片設計動畫培訓生動的作品肯定是圖、底分明的，這樣才有層次。

當然也有矛盾圖形，比如太極圖，無法分辨圖與底，

一般來說要求圖底分明，當然也可以利用圖底來創作有個性的作品。

六基本形與骨架

基本形就是構成圖案的最基本的要素，基本型間的關系：分離、接觸、覆蓋、透疊、聯合、減缺、差疊、重合。

骨架就是如坐標一樣的dd，用來吧感性的想法理性化。。。

做圖案先畫骨架來作圖可以搞的很工整，推薦。

七平面構成的表現手段

重復、近似、漸變、發射、特異、對比、立體空間、肌理、韻律。

就這么多方法,一定要多多體會這幾個詞。。。

品牌加盟公交車廣告動畫培訓品牌策劃產品設計包裝公司展覽公司品牌戰略特異解釋一下，萬花叢中一點紅，這個紅就是特異，

特異有形，大小，色彩的變化，用的好很有個性的哦。

平面構成就這么多，少吧，多體會才是最重要的。

? 物質的構成教案

【教學目標】

立體構成是藝術領域中研究三維造型活動的共同基礎學科。通過本章的學習，利用抽象的材料和模擬構造，創造純粹的形態造型，從而引導學生從形態要素的立場出發，熟練掌握三維形體的造型規律?！窘虒W重點和難點】

立體感覺和空間構型?！窘虒W方法】講授法?！窘虒W時數】60學時。【教學內容】

第一章立體形態概論

一、立體構成的涵義

二、立體構成的概念

三、立體構成的起源

四、立體構成的三個條件第三章立體形態基本元素

一、形態的本質分類

二、形態的空間意識

三、形態的構成元素第四章立體形態材料構造

一、立體形態材料加工

二、立體形態制造工藝第五章立體形態形式感覺

一、立體形態感覺

二、立體形態形式

第六章立體形態綜合造型

一、幾何形體構成二、抽象形體構成

三、裝置觀念構成第一章立體形態概論

一、立體構成的涵義

立體構成是現代設計領域中一門基礎造型課，也是一門藝術創作設計課。作為研究形態創造與造型設計的獨立學科，如何才能盡快理解并掌握這門課程呢？首先，我們要明確它的實質內涵，才能做到行之有效。學習這門課程的重點，大致有以下五個方面：

1）首先，它是以抽象的形式語言去表現社會現象和自然形態。在現代藝術美學中，這種構成的抽象美是傳統藝術具象美的升華，是人類在總結了歷史美術的發展規律基礎上產生的；

2）培養三維立體感覺，把握物體的體積量感。對各種形態的造型進行“簡化”，以最簡單的方式簡化到幾何形塊中去，用立方體、圓錐體、球體、矩形體等形狀來塑造實踐。3)掌握立體形態中最基本的元素：點、線、面的造型手段。因為任何形體都可還原到點、線、面的構成中，并且從分割到組合或從組合到分割地去變化進行。既可表現形態造型實體，又可表現實體中的空洞虛體，4)運用綜合材料，選擇加工工藝，把握形態傳遞方式。從而培養我們的動手能力。

5)從造型審美形式拓展到裝置觀念設計。甚至還可以向造型之外更為廣闊的領域滲透，融進數學、力學、文學、哲學、宗教、戲劇、音樂、電影等各種門類之中。

二、立體構成的概念

立體構成也稱為空間構成，立體構成是以一定的材料，以視覺為基礎，以力學為依據，將造型要素，按一定的構成原則，組合成美好的形體。它是研究立體造型各元素的構成法則，其任務是，揭示立體造型的基本規律，闡明立體設計的基本原理。

立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，兩者既有聯系又有區別。聯系的是：它們都是一種藝術訓練，引導了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養審美觀，接受嚴格的規律訓練；區別的是：立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達，立體構成是用厚度來塑造形態，它是制作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現。

立體構成通過材料、結構將形態制作出來，這與產品設計相同。立體構成只要變化一下材料本身就可成為產品。立體構成的原理已廣泛地應用于工業設計、展示設計、環藝設計、包裝設計、POP廣告設計、服裝設計等領域。

三、立體構成的起源

20世紀初，在印象派畫家塞尚的方塊風格和高更的原始主義神秘感召之下，一批反叛之士拉開了現代藝術的序幕。他們紛紛闡述自己的藝術觀點，并強調個人內心世界聯想，顛倒時序和空間，形成了一股現代意識潮流。其中最初的藝術流派是：原始主義，立體主義，未來主義，結構主義，達達主義和風格主義。

四、立體構成的三個條件

立體構成的因素，就寬泛意義而言，可分為視覺基本特征（關系因素）、環境條件（必要因素）、形態本身（對物像——條件因素）這3個方面。

1、視覺的基本特征

任何造型都是服務于人的。人的視覺條件具有特征性，涉及到視覺效應，而視覺效應往往與人的生理、心理、情緒、文化背景等有著緊密的聯系。

人之所以能辨認某形狀的存在，除了物體本身的外在因素外，全憑借人有著功能健全的視覺器官，通過視覺器官將形象反映于視覺中樞。但由于人的視覺器官的晶體結構并不完美，也使人在辨認形態的過程中，會有盲點、錯視及錯覺的現象發生，致使人所見的形態與物體本身的真實面貌有一定的差距。由于視覺的生理組織往往影響到視覺現象的準確性，因而成為辨認形態的表象的關鍵因素。所以探討立體構成必將涉及人的生理與心理問題。

2、環境條件

在環境條件中最為活躍的因素為光、色彩、明暗、距離、大氣等，它們都會影響視覺的判斷。

光線與色彩是構成形態的必要因素。它不僅是視覺辨認的主要媒介，而且也是形態作用于人們的生理、心理的機能因素。人們看到的色相，是物體受到光線照射反射的結果，沒有光線也就沒有色彩的存在，同時也由于光線反應的強弱而有“明度”的差距。為了使人能知覺出浮現與背景的物象，形態本身的色彩、明度、應該和背景的色彩、明度有著最起碼的差距，這樣才能觀察其存在、事實證明、光線、明暗、色彩與形態的關系是密不可分的。

3、形態本身

我們常說的對象物，主要是只形態。而想臺的內在本質的因素，主要指形態自身所具有的機能、結構哦、組織、內涵等，這些都是物體外在的現象成立的條件因素。

在立體構成的教學中，首先要使學生了解形態的分類、造型的發展、中華民族自身在造型上形成的特點、這一特點與西方民族在造型創造上的區別，較為基本地掌握立體構成的要素和這些要素之間的互動關系。只有把握這些關系，才能由感性入手升到理性的分析。第二章立體形態概況

一、現代構成雕塑 1．超現實主義（Superrealism）二戰之后，現代雕塑中超現實主義就像是黑暗之后的黎明曙光，引亮了藝術界。眾多的藝術家憧憬著神秘的詩歌、夢中的世界和弗洛伊德的潛意識境界。這些作品的特征大致是沒有五官表情，朦朧狀態和骨架式的構成。

2．集合藝術（Assemblage）美國的構成雕塑、廢品雕塑在20世紀50年代起成為主要方向。評論家們把這種用現成品和廢舊的材料，通過組合裝配而成三維作品，稱為集合藝術。

3．抽象表現主義（Abstract Expression）取用戰后廢棄的金屬材料雕塑造型的另一流派是抽象表現主義，抽象的藝術在美國20世紀60年代已成為文化的主流。藝術評論家肯定了這種純形式美的價值并稱之為“前衛藝術”。

4.動態藝術（Kinetie Art）作為工業時代的回應，在金屬構成雕塑的大潮中，動態雕塑也是其中一員。他們追溯繼承40年前的未來主義、機械美學。對新的工業文明、速度、空間、材料和運動形式注入了新的生命力。

5．波普藝術(Pop Art)由于抽象藝術的文化壟斷已成為新的權威，針對這種抽象中的“自我”概念，波普藝術誕生了。

6．極少主義（Minimalism）它和波普藝術有異曲同工之處。他們都取消抽象藝術中的“自我表現”，也都用現成品來表現，強調作品中的“客觀性”。唯一不同的是，波普藝術使用的是社會提供的圖像，而極少主義拒絕社會圖像在作品中存在。

7.大地藝術(Earth Art)后極少主義藝術的另一個流派是大地藝術。他們將藝術搬出畫廊和社會，安放在空曠的大自然中，使之成為巨大的、固定的地景。把藝術搬到荒野去的目的意義，首先是改變了以往藝術行為只是在博物館室內封閉的空間里的觀念，其次目的是由現代世俗的社會，聯想到原始宗教行為的神秘領域，意義在于呼吁挽救環境和挽救祖先遺留下來的文化遺產。

二、后現代裝置藝術如果說立體構成與現代構成雕塑有著直接的關系，那么它和裝置藝術也有著間接的聯系。

裝置藝術（Instal Art）又稱“環境藝術”，在當今西方的藝術中已成為藝術家們熱衷于表現的形式。它廣泛存在于公共環境和室內建筑中，又展示在美術館、畫廊和許多媒體上，還在許多高等藝術院校教學上占據重要位置。它不受藝術門類限制，擁抱兼容造型之外，去表明人類的思想觀念，已成為后現代藝術的象征。而今，我們學習立體構成這門課時，如拒絕發掘裝置這個“寶藏”，似乎是一種損失和遺憾。

第三章立體形態基本元素

一、形態的本質分類

立體構成中，形態元素的研究很重要。形態不等于形狀，它是指立體物的整個外貌，由無數個角度、體面形成的形狀，所構成的一個完整的概念體。如果對自然界各種形態詳加注意，從微觀到宏觀，還涉及到造型與環境之間的空間形態關系。形態的分類分為自然形態和人工形態兩方面

二、形態的空間意識

什么是形態的空間意識？立體構成中除了造型形態的實體之外，還有一種虛擬的空間形態。這種空間形態幾乎涉及一切藝術設計領域。中國古代老莊哲學中就十分強調“空”、“無”的美學觀念，認為“無”形比有形更富有表現力。中國古典建筑中最講究通透，這種內外合一把建筑的實體與空間自然融合的方式，可以豐富空間的層次和對景物的情思。

三、形態的構成元素 1．點的元素

點是立體構成中最基本的元素，它具有求心性和醒目性，在視覺藝術信息的傳達中總是先取得心理的表象。點的體積有大有小，形狀多樣，排列成線，放射成面，堆積成體。點的空間表現：空為虛，實為體，兩點含線，三點含面，四點含體。2．線的元素

立體構成中線的語言是非常豐富的。就線的形態而言有粗細、長短、曲直、弧折之分；斷面又有圓、扁、方、棱之別；線的材質感覺上有軟硬、剛柔，光滑、粗糙的不同；從構成的方法看有垂直構成、交叉構成、框架構成、轉體構成、扇形構成、曲線構成、弧線構成、亂線構成、回旋構成、扭結構成、纏繞構成、波狀構成、拋向構成、繩套構成等。3．面的元素

面的形態元素，在幾何學中是線的移動的形態，也是由塊體切割后而形成。面的感覺雖薄，但它可以在平面的基礎上形成半立體浮雕感的空間層次，如果通過卷曲伸延，還可以成為空間的立體造型。第四章立體形態材料構造

在三維立體造型中，對材料的研究與使用非常重要。材料的種類很多，各種材料的材質、性能、形狀會給人的視覺心理上產生不同的感受。

材料的構成可喚起時代的聯想，如：石器時代、青銅器時代、鋼鐵時代、塑料時代與合金時代。隨著科學技術的發展，新的材料還在不斷出現，豐富的材料也帶來了豐富的信息，使材料的構成具有造型的生命力。既可在構思計劃后去尋找符合需求的材料，也可先有材料，采取“相面法”審視材料，在玩賞之中得到靈感的升華。尤其是對現成品和廢品材料的使用上更是如此。

一、立體形態材料加工

將各種材料按線、面、塊分類，然后進行加工制作。其造型手段大致有以下幾種步驟：

1．破壞與解構是對原型原材料的初加工，也稱“減法創造”。這是人的有意識行為，形成一種特殊效果，給人的視覺新刺激。2．組合與重建

將簡單形體或是破壞、拆散后的材料重新連接組合，創造一個新的整體造型。這種手段也稱“加法創造”，.變形與扭曲這是將規則的實體造型或原材料進行異化變形處理，使單調冷漠的形體變成復雜生動的形態，使平面形態變為曲面形態、凹凸面的形態，使立體造型更為豐富。

二、立體形態制作工藝

不同的材料有不同的制作方法，同時，材料又決定了立體構成的形態、肌理等視覺效果。下面列舉幾種比較適合在課堂中加工的材料，具體如下： 1．紙類材料

紙是最方便、最基本的材料，它具有優異的定形性和可塑性，價格便宜，工藝簡單，是學習立體構成的理想材料。紙的工藝有折紙、紙雕和紙塑三種。2．泡塑材料

泡沫塊是立體構成練習中最方便的材料。3.布繩材料

各種布繩材料都是軟性材質，可以構成千變萬化的“軟雕塑”造型來。表現手段有：折疊、鏤空、包纏、剪切、抽紗、編織、系結、纏繞等。通過這些不同的手段，可以體現出二點五維半立體浮雕感和三維立體的裝飾造型。4.竹木材料

如果說紙、布是人工的造型材料，那么竹、木、藤則是天然的造型材料。其優點是加工容易，質量輕，既有硬性，也有柔性，拉伸強度大，外表美觀。但由于竹、木是有機體，會扭曲脹裂、變形，因此加工時要注意適應材料特性，并可上蠟或油漆以防腐 5.泥石材料

這里指在立體構成練習中，使用較為方便的一些材料，如雕塑泥土、水泥、石膏粉、滑石粉，還有磚、瓦、沙、石等材料。這些材料除了本身的加工成型工藝之外，還可以與其它材料混合使用，使立體構成的造型充分體現出綜合材料的表現力。6.金屬材料金屬造型的形式變化豐富，也精致美觀。這是因為金屬有光澤、有磁性、有韌性、有較強的視覺感。金屬的種類很多，但一般在立體構成與雕塑的聯系中常以鋼、鐵、銅、鋁、鉛為主。金屬材料的成型是以線、棒、條、管、板、片等形狀。加工的工藝由于條件設備所限，基本上是五個方面，即切割、彎曲、打造、組接、拋光。而且由于教室場地狹窄，作品尺寸一般不宜過大，追求的是小巧精致，如同雕塑小樣 7．廢舊材料

廢舊材料指現代工業中的各種垃圾，如：包裝盒袋、各種瓶罐，竹、木、布、繩、碎玻璃、塑料的邊角料及廢五金材料、廢機器零件等等。除此之外，還指各種廢棄的輕工業產品、生活用品和現成品。然而，就是這些垃圾，卻成為立體構成、雕塑裝置中的“寶貝”，成為后現代藝術里的經典“垃圾文化”。因為，各種垃圾的形態結構、材料肌理和視覺語言都能觸發我們創作的動機和靈感，所以，我們在進行這門課程時，首先要到廢品收購站或鐵工廠去，尋找材料，尋找靈感。有了這些廢舊材料，通過“相面法”創作構思也就隨即而來。

第五章立體形態形式感覺

在立體構成與雕塑、裝置的造型中，怎樣才能體現出美的感覺？這主要有兩方面原因：一是心理的感覺，二是形式的法則。心理感覺就是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映，是由感覺所受的刺激引起視知覺的興奮傳導，并且根據以往的知識經驗來理解對象的。比如:對點線符號的心理感覺，音樂家從中感覺到樂感，舞蹈家看到的是動作舞感，而雕塑家感覺到的則是造型中的美感。這說明了只有具備一定的審美知識，才能在符號的刺激感應之下產生心理感覺。

一、立體形態感覺 1．量感

立體構成中的量感，從物理現象上看，可以理解為體積感、容量感、重量感、范圍感、數量感、界限感、力度感等。而物體的大小、占據的空間、秩序與方向、單一與整體、聚合與分散等這些問題，會使我們在構成的感覺中，要“量力而行”。比如說,在雜技中走鋼絲、頂碗、頂壇、疊椅倒立等，這些在表演之前都有“掂量”的適應感覺過程，有了這種量感，才能將表演發揮得極至。量感的另一方面受心理因素影響。2．運動感

物質的運動是絕對的，靜止是相對的。但在人們的感覺中總把那些不可視的運動緩慢的物體當作是“靜止的”。正因為如此，藝術家的興趣與追求，就是要去表現那些“靜止的”形態中的潛在內力變化關系。通過對物體材料的變形變質，去強調物體運動變化的本質。3．空間感

我們多處談及到空間表現問題。我們已知，在實體內的通透形式叫內空間，在實體外部與空虛的環境表現方式叫外空間。在這里主要指空間給人的心理感覺。這種空間心理感覺是來自于形體向周圍的擴張而產生的。4．肌理感

肌理感在造型的表現中也很重要。它可以豐富造型，加強立體感和質感，尤其是在裝置構成表現中，可以使物體形態達到以假亂真的逼真效果。造型中肌理表現，有天然屬性的本質肌理，也有人為加工的肌理。肌理按造型特點，又可分為以看為主的平面視覺肌理和以摸為主的凹凸觸覺肌理兩類。5．錯覺感

錯覺不單指視覺上產生的錯誤感覺，還產生在觸、味、聽和心理的錯覺?！跋棺用蟆钡墓适戮褪窃谟|覺中所產生的錯覺。一提起魔術或立體電影，人們知道這是一種錯覺的反映，但還是被深深地吸引著，這也是錯覺感的功效。在立體構成和雕塑裝置中，同樣也可以讓錯覺感發揮其魔幻般的魅力。比如：利用光影、重疊、視點變動、空間進深、靜止和運動等這些手段都能產生錯視。6.色彩感

色彩感在立體造型和環境裝置里是否存在？重不重要？應該說，他們是唇齒相依的關系，仍然不可忽視。比如，從一件小小的工藝品造型上，除了觀賞造型圖案之外，往往其中的色彩也會給人耐人尋味的感覺。在大的裝置構成中，更是需要色彩的變換，它可以增強心靈的感受，調節不同的氣氛和意境。立體造型中的色彩不同于色彩繪畫和色彩構成設計，它是在普通的色彩學基礎之上，因為它存在于三維空間中，要受到空間環境、光影效果、工藝技術、材質本身等多方面的制約影響。它不但在物理學方面對形態的表現起著作用，還在心理學、生物學方面對形態的感覺也起到相當作用。所以，在造型天地里色彩有著相應的審美感覺和獨特的規律性。

二、立構形態形式 1．比例美

有關比例美的法則，經許多哲學家、美術家、數學家、心理學家的研究，在國際上一致公認為：古希臘時期所發明的黃金率1∶1.618長度比例關系，具有標準美的感覺，并還證明許多造型物體與空間，只要近似于這個數字，在視覺心理上就能產生部分與整體的比例美感。因而黃金分割率的實際應用為2∶3，3∶5，5∶8的近似值比例，即，矩形中短邊與長邊的比例為短邊（a）∶長邊（b）=b∶（a+b）。在整體與局部大面積比例上，也等于較大部分與較小部分之比，即，a大面積，b小面積，c整體，公式是c/a=a/b。

2．單純美

單純的含義是指構造材料少，造型結構簡潔明朗，并非是簡單和單調的意思。因為簡單和單調的形體缺乏造型語言和內涵，而單純美的形態能創造出豐富的信息內容和變幻莫測的立體造型。這就是追求單純美的價值。如：包浩斯時期設計的幾何型簡潔化的產品，為什么至今還受消費者的歡迎？“IKEA”（宜家家居）的產品造型，就是延續這個單純美的意旨設計的。

單純美的原理一是將復雜的結構簡潔化、秩序化，這是因為人的視覺心理比較容易識讀秩序化的形態，二是將主要的結構特征突出化、強調化，這樣可以引人注目，增強視覺感，這也是立體構成的基本原則。3．平衡美

所謂平衡就是穩定的意思。在多種平面設計中都要求體現出這種美感。在立體造型中更是要強調這種法則，因為不單是在視覺上要有平衡感，在現實中還要有安全感和穩定感，所以在立體造型中平衡美的意義是雙重的。它的表現形式可以分為兩種，即對稱、均衡（穩定）。4．節奏美

節奏在音樂中就是節拍，有一種律動的美。在立體造型中就是秩序，有規律性變化美。

“節奏如筋骨，韻律似血肉”是指音樂中的強弱、快慢、長短、高低有序的曲調，在節奏的強化之下產生情調，唱之潤之，瑯瑯上口，形成“韻律的美”。

5.韻律美

在造型視覺藝術中，線條的疏密、剛柔、曲直、粗細、長短和體塊形狀的方、圓、角、錐、柱的秩序變化、形式感和一致性則意味著“押韻”的概念，同樣也產生“韻味”。音樂上有大調、小調之分。大調莊重、激昂，表現雄偉、壯麗的主題情調；小調輕快、歡悅，表現優雅、抒情的主題情調。由此看來，在造型視覺藝術中，大調穩定的符號在形體上表示方形、柱形、正圓形，在線性上表示直線與粗線的含義。小調不穩定、跳躍、變調的符號，在形體上則表示錐體、多面體和有機體，而在線性上則表現為曲線、斜線。由這些點、線、面、體的符號形象，在節奏的約束之下，造型中表現出靜態、動態的趨勢，也就形成了“旋律”的美感。

6．對比美

是通過兩種不同事物的相對抗，在相對的矛盾中相異吸引，互相襯托而形成對立統一的現象，這種現象會在視覺心理中產生刺激的美感。

在立體造型中，為了使形態生動、活潑、個性鮮明，就可以運用對比的法則。對比的表現形式內容很多，有形體方面、空間方面、材質方面、色彩方面等等。在各類設計方面運用對比法就更多。然而，有時過于強調刺激缺少調和，形體空間就會顯得雜亂。對比與調和的關系是：對比產生調和，矛盾的雙方，越相近則越調和，越對比則越刺激。調和可使各要素之間相互產生聯系，彼此呼應、過渡、中和。因此，我們在造型中，當突出對比時就要注意調和的一面。當過于調和、形態呆滯、缺乏生氣時，又要輔以少許對比，使之真正形成對立統一的關系。7．強調美強調含有夸張的意思，是為了更好地突出主題重點，讓視覺一開始就注意到最主要的部分。運用強調手法要有節制，只能突出夸張一個重點，不能濫用，否則會喧賓奪主，以致失去審美價值。8.統一美

統一與調和的法則有相同之處，都是將矛盾對立的雙方有機地融合在一起產生和諧。然而，統一可以理解為更完整，更確切。它使各種多樣復雜的因素統一在一個完整、明快、圓滿的意境之中，是完成作品的動力。統一除了在視覺上對造型的結構大小、色彩強弱、材料組成的整體風格分辨之外，還要在復雜的“感覺效果”上形成統一。這種“感覺”是由各種要素的特殊個性形成的，把這些復雜的個性要素統一在一個格調之中，這就是統一美的秩序原則。第六章立體形態綜合造型

一、幾何形體構成

在抽象形態中，幾何形體塊的造型是最基本的構成法。立體幾何形的單獨體可以分為：球體、立方體、圓柱體、圓錐體、方柱體和方錐體等幾種基本形體。可以是實心的單獨體塊，也可以是體現空間的空心體塊。如果加以物理外力作用，進行拉伸或擠壓，使這幾種基本形態變形，便可以產生具有多種生命力的造型。讓幾何體塊的增值或消減，再加以重構，是變形的又一種手段。如把這些相同的和不同的單體、綜合體加以組合，將能變化產生出豐富的造型形態。1．球體構成

立體造型中的球體，是圓點的放大，自然形態里的原始符號，它的美學價值象征著美滿、團圓和凝聚力量。球體構成是自然形態向藝術造型的飛躍。2．立方體構成

立方體有六個面、八個角點、十二個根邊線。根據這種形態的基本元素，可以從中進行變形、分割、組合獲得更多造型的構成形式。3．柱體構成

柱體的造型有圓柱體和方柱體，又可以看成是放大的線和圓弧形的面。頂端平切為圓形，斜切為橢圓形。圓柱體的長短及不同的構成有著較大的潛在能力。4．錐體構成

角錐體形狀很容易讓人想起原始石器時代的利器、哥特式教堂的尖頂和埃及的金字塔。錐體的造型特點尖銳剛勁，具有明確的指向性。

二、抽象形體構成

造型上除了幾何形體的組合構成外，還有其它各種形態的綜合構成。這些構成表現豐富、形式多樣，還融合了造型之外的光學、力學、材料學、心理學等領域。所以，本章節把這些構成形式統稱為“抽象形體構成”。

1．動態構成

現代立體構成中，動態構成是根據物理學中的動力因素構成。采用動態的造型方式很多，它可以依靠電力、機械力，風力、水力推動，還可以采取光的跳躍閃動。具體形式可以歸納為三類：a.支撐力臂式，b.盤旋滾動式，c.懸掛風動式。

2．力學構成

在我們生活的周圍，力學構成現象隨處可見。它以各種穩定、平衡的模式體現，尤其是在建筑上，如：打樁地基，懸空的平臺，圓形的拱門，大橋的斜拉索等。這些都是通過各種重心力、支撐力、拉力、壓力、夾力來使建筑物穩定的，同時也給人的視覺心理上，產生一種“驚險”的視覺美感。

3．空洞構成

在現代構成雕塑中空洞、空間的造型形式是一種虛擬形態的表現，技法上從實體向虛擬空間的轉換突破?！翱斩础笔窃趯嶓w中鉆孔打洞，構成“有無相生”的造型?！翱斩础庇质菍嶓w向外延伸的心理界定范圍，并且可與周圍環境形成一個整體的構成體。這種虛空的存在，充滿著活躍的生命力。中國古代老莊哲學中的“大音無聲，大象無形”就是對虛空境界美的崇尚。唐朝詩人杜甫有詩云“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，明代也有詩“一琴幾上閑，數竹窗外碧；窗外寂無人，春風自吹入”的妙句，都是虛空里想象生命力的虛構體現?，F代雕塑大師亨利·摩爾，他的雕塑風格演變過程也是在這虛空的造型藝術領域里不斷探索追求?？斩吹拇笮　⑽恢眯螤钅墚a生多種視覺心理因素。在具象模仿的構成中，空洞的概念可以是一個挖空的乳房，一個注視的眼睛。在抽象的虛擬構成中，它又是意象的產物，包容著種種聯想的內容。4.空間構成

空間在立體構成的形式表現上,向外伸延拓展的部分稱外空間，是以實體的界定空間和視覺容括的感覺空間二者合一的體現。5．仿生構成

它是對自然界、生物界的一種模仿形式，經過夸張、簡化、變形和秩序組合等創作手段，可以構成各種裝飾美的人工形態。6．軟雕塑構成

所謂“軟雕塑”，就是與硬質材料團塊造型截然不同。它是以紡織品材料及各種化纖軟性材質構成，造型表現的方式除了編織之外，還可用纏繞、扎系、折疊、包裹等種種手法創造。

“軟雕塑”的形態是室內理想的裝飾。它可以作為立體雕塑立放中間或是懸掛空中，也可以作為壁飾掛在墻面，還可以裝飾布置整體空間。選用的硬性材料有：鐵絲、鋼絲、竹條、藤條、柳條等。軟性材料有：毛線、布條、麻繩、線繩、塑料等。7．光立體構成

隨著時代與科學的進步發展，光立體構成的現象也越來越引起藝術家與人們的關注。從城市夜景，室外的霓虹燈、建筑、街燈到室內商場、賓館、舞廳的裝飾照明，從節日歡快中的彩燈組合、煙火，噴泉水柱的激光交叉光束構成到清靜悠閑的燈光、燈籠、星火構成，所有這些光的構成表現，雖然沒有造型中的硬質和重量，但我們同樣可以把它看成是材料元素，去把握構成三維立體的造型形態。當今世界，一些燈光、煙火設計大師，也正是運用其構成美的原理，才表現出光的種種神奇魅力效果。日本的朝倉直已教授曾有過《藝術效果的光構成》專著。光立體構成，它有大小、形狀、位置、形式的變化和色彩變化，另外，還有光與影的動感變化。所以，為了能認知解讀方便，我們也將其歸為兩類：一類稱光體固定構成，意指發光體依附造型本身，固定不動。另一類稱投射動感構成，使光體以發射、交叉形成，并帶閃爍動感變化。

三、裝置觀念構成

它代表了后現代藝術文化象征，也包括了構成藝術的形式原理。因為它是在形態構成之上，綜合了各藝術門類及眾多學科，是人的內心感覺視覺化，將真實的物體和真實的空間抽象地表現出來，并賦予了當代人的社會狀況、精神狀況和心理狀況。裝置藝術者的職能已不單是藝術造型者，還是一位能將廢品“點石成金”的巫師，借助物體形象來傳播思想觀念。因此，由于時代文化發展的影響，藝術潮流的更新，本章節中特地融入了裝置構成和設計構成兩部分內容，目的為使我們在研究基礎造型同時也在思維能力和創造能力方面都得以鍛煉提高。1．成品裝置構成

2．室內裝置構成

裝置構成的形式多樣，可以實體造型，也可以利用空間構成，可以是室內整體構成，還可以在戶外環境整體裝置構成，甚至是“藝術造街”。

3.戶外裝置構成

戶外裝置可以結合地景與環境現場去考慮，也可以是行為藝術的表現。

? 物質的構成教案

教學意圖：

知道原子得失電子會變成離子認識一些常見原子的結構示意圖、離子符號、離子結構示意圖。

第三節組成物質的化學元素

學習目標：

1、認識常見元素對人體健康的作用。

2、會寫常見元素的名稱和符號，知道元素的簡單分類。

3、能從組成上識別氧化物，區分化合物和單質、純凈物和混合物

4、介紹地殼中、海水中、人體（生物體）和太陽（太空）中元素的分布和

元素與人體健康知識，使化學知識更貼近生活，指導學生自覺養成良好的生活（飲食）習慣

學習重點：常見元素的名稱和符號，

學習難點：能從組成上識別氧化物，區分化合物和單質、純凈物和混合物。

課堂學習：

第一課時

一、引入

問題情境：某品牌礦泉水標簽上標明本品含：硒：0.013，鍶0.0596…（單位mg/L）。

這里的硒、鍶等是指元素、原子、還是…？

學生交流：生活中你知道哪些有關元素的知識。

二、師生互動

師生討論：人類對元素的認識歷史。

世界是物質的，物質由一百多種元素組成。

學生討論：

（1）氧原子是一個總稱，為何還要有氧元素這個總稱。

投影：常見的元素的原子結構，閱讀：元素周期表。

（2）在前面的學習中你知道哪些元素，他們的名稱、化學符號？

（閱讀：教材73頁、識記常見的元素的名稱化學符號）

（3）Mg這個符號代表的意義。

歸納小結：

（1）元素是同一類原子的總稱。

（3）元素符號的意義。

討論練習：教材77頁第1、4、5題

問題討論：

現有氧氣、碳、鐵、二氧化碳、氧化鎂、水、高錳酸鉀、空氣、碳酸氫

銨、九種物質，其中屬于混合物的是；屬于純凈物的

是，在純凈物中只含一種元素的是；含兩種

或兩種以上元素的是。含有氧元素的是。

（閱讀教材74頁）

討論歸納：

單質

純凈物氧化物

物質化合物

混合物

練習鞏固：教材77頁

第二課時

問題討論：

1.空氣中含量最多的物質是，含量最多的元素是

2.海水中含量最多的物質是，含量最多的元素是

指導閱讀：教材75頁完成教材77頁第2題

學生討論：人體缺少哪些元素，會引起疾病

指導閱讀：教材76頁

課堂小結：

課堂訓練：

1、化學元素與人的生命息息相關，人體中化學元素含量多少直接影響人體的健康，根據你已有的知識，試完成下列填空：

⑴缺________元素引起甲狀腺腫⑵缺______元素形成侏儒⑶________

元素是氧載體血紅蛋白的活動中心

⑷________元素是人體內的白色“鋼筋混凝土”

2、上個世紀，我國內地很多地方的人都患了一種叫“大脖子病”的特殊疾病。

醫學專家們調查研究發現，沿海地區患此病的人數量極少。你知道這是為什么嗎？為了預防這種疾病，你知道現在人們通常是怎么做的嗎？

3、人們每天通過攝取食物不斷補充所需要的各種元素，但有時也會攝人某些有害的元素。請指出下列礦物元素中，哪些是人體，哪些是對人體有害的微量元素(請用線連接)。

鎘Cd

銅Cu

鐵Fe

鈣Ca

汞Hg

碘I

鉛Pb

鎂Mg

硒Se

鋅Zn

第四節物質組成的表示方法

學習目標：

1．能說出化學式的含義；

2．能根據化合價寫出常見物質的化學式；

3．能根據化學式進行簡單的計算；

4．初步形成對事物進行抽象的能力和定量處理的能力。

學習重點：

1．記憶部分元素及原子團的化合價，并能根據化合價寫出部分物質的化學式；

2．能根據化學式計算物質中元素的質量分數及元素的質量或已知元素的質量求物質的質量。

第一課時：化學式與物質的組成

課堂學習：

一、引入：用實物投影儀投影一張名片，讓學生了解名片上的有關信息。

[問題情景]自然界千萬種物質有沒有自己的名片呢？你能幫他們設計他們的名片嗎？請大家設計物質水的名片。

[學生交流]同桌的同學間互相討論與交流，然后展示同學的設計成果。

[師生討論]名片中的化學式能反映出物質的許多信息，你還知道哪些物質的化學式？二、師生互動：

[學生比賽]分4—6個小組進行書寫知道的物質化學式比賽，然后展示學生的比賽結果。[問題情景]以上都是一些物質的化學式，你們能分析出化學式由哪些部分組成？

[學生討論]

[師生整理]化學式是元素符號和數字的組合表示純凈物的組成的式子。

[教師設疑]為什么以上的物質有著他們所特有的化學式呢？這還需要從物質的微觀來認識這個問題。

[實驗展示]化學書圖3—24物質的組成與化學式的關系示意圖

[教師設疑]（以寫出水的化學式為例）

1．從構成水的微觀可知，在水分子存在的原子的種類有哪些？（確定水的元素組成）

2．從構成水的微?？芍谒肿又?，兩種原子的個數比多少？（確定水中兩種元素的原子個數比）

讓學生分析金屬鐵和氧化銅的微觀構成得到它們的化學式

[小結]1．可見化學式不是編造出來的，而是以物質的組成為依據的。

[教師講解]在自然界中，不同地方的水的組成總是相同的，因此都可用“H2O”表示。事實上，任何純凈物都有固定的組成，也就有了它的固定的化學式，不同的物質

組成不同，它們的化學式也就不同?；瘜W式是全世界一致認同的表示物質組成

的化學符號。

[練習]根據物質的組成情況，寫出它們的化學式：

[教師講解]化學式是物質組成的真實反映，那么由物質的化學式就能了解該物質的組成。[教師講解]

由分子構成的物質，它的化學式還表示這種物質的一個分子。

[師生總結]化學式的意義：

宏觀上：表示這種物質及這種物質的元素組成

微觀上：（1）由分子構成的物質：表示這種物質的一個分子及這個分子的構成（2）由原子或離子構成的物質：表示所含原子或離子的個數比

[練習]說出下列符號的意義：

（1）H（2）2H（3）H2O（4）2H2O

幫助學生仔細地辨析以上化學符號中各個數字的含義

[學生閱讀]課本P37的聯想與啟示

[

[師生總結]單質的化學式的書寫：由原子構成的物質的化學式通常用元素符號表示；固態的非金屬單質也用元素符號表示；氣態的一些非金屬單質由分子構成，它們的化學

式由元素符號和數字（一般為2）組成。

三、課堂小結：

第二課時：化合價與化學式

課堂學習：

復習引入：聽寫一些物質（MgO、KCl、CuO、MgCl2、H2O、Ca（OH）2、O2、Fe）的化學式。由此介紹各種化合物中組成元素的原子個數比是一定的，從而提出能體現化合物中

不同元素原子數目比值關系的數值—化合價

二、師生互動：

[教師介紹]表3—7常見元素的化合價

介紹化合價口訣，讓學生進行記憶，并標出以上幾種物質中各元素的化合價。[教師設疑]再次閱讀表3—7，結合上面幾種物質中元素的化合價，從中你可得出元素化合價有哪些一般規律？

[學生交流]

[師生整理]化合價的一般規律：

1．在化合物中，金屬元素一般顯正價，非金屬元素既可顯正價，亦可顯負價；

2．在化合物中，元素化合價的代數和為零；

在單質中，元素化合價為零。

3．許多元素具有可變價

4．其他

[教師引導]有了元素的化合價，我們可根據元素的化合價方便地寫出化合物的化學式。

[教師講解]根據化合價書寫化學式：十字交叉法（以書寫氧化鎂的化學式為例）（1）一排順序二標價，MgO

（2）絕對價數來交叉，Mg2O2

（3）偶數角碼要約簡，MgO

（4）寫好式子要檢查。

即：正左、負右；標價、交叉、化簡；復查。

再舉例：寫出下列物質的化學式：

氧化鋁氯化鈉氫氧化鎂硫酸鐵硫酸亞鐵

特別需要指出的是，化學式只能表示實際存在的物質的組成。用化合價法則推算

化學式，只有在該化合物實際存在時才有意義。不能根據化合價憑空臆造，隨意

書寫化學式。

[教師講解]1.標出下列物質中加點元素的化合價：

KMnO4KClO3NaH2SO4

2.據元素的化合價，可以書寫離子的符號（介紹幾例,并將離子符號和元素化

合價的表示方法進行比較）

[學生閱讀]簡單化合物的命名

[師生整理]簡單化合物的中文命名原則（見課本）

介紹幾個例子讓學生練習一下

[課后探究]你能從家中找到一些含化合物的物品嗎？試寫出這些化合物的名稱和化學式并

說明它們的用途。

第三課時：純凈物中元素之間的質量關系與化學式

課堂學習：

引入：在許多生產、生活實踐中，需要較準確知道物質中元素的質量。如：農業科技人員在

研究氮肥的肥效時，首先必須知道所施氮肥的含氮量；再比如，化工生產中某些產品質量的分析，也要設法測出其中某元素的含量。

二、師生互動：

[創設問題]出示水的化學式“H2O”

提問：（1）水在微觀上由什么微粒構成？每個水分子的構成如何？

（2）水在宏觀上由什么組成？

（3）物質中元素的質量與物質中原子的種類、個數、質量有何關系

[師生整理]物質中元素質量比==A原子的相對原子質量×A原子個數∶B原子的相對原子質

量×B原子個數

[活動與探究]化學書P82的內容

[教師講解]已知物質中元素的質量比的時候，我們就能求出物質中某元素的含量，既元素

的百分含量。[師生整理]某元素的質量分數==

舉例：求（1）Fe2O3中Fe元素的質量分數

(2)NH4NO3中N元素的質量分數

（3）試比較Fe2O3和Fe3O4中氧元素的質量分數的大小

[教師講解]從物質中元素所占的質量比例，可以求出元素的質量

[交流討論]36克水中含有多少克氫元素，多少克氧元素？

舉例：多少克水中所含氧元素的質量與88克二氧化碳中所含氧元素的質量相

等？

[活動與探究]課本P83的活動與探究

三、本節小結

四、練習與實踐

該元素的相對原子質量（Ar）×原子個數化合物的相對分子質量（Mr）×100%

? 物質的構成教案

現行人教版初中化學教材，第4單元《物質構成的奧秘》。本單元內容，從微觀的世界介紹了世間萬物的構成，是學習化學的基礎。本單元沒有試驗，不容易引起學生的興趣。其中核外電子排布，化合價等內容非常的抽象，對于初三的學生難于理解。本單元的重點很多，難點也很多，是學生兩個月來的第一塊硬骨頭，其中的相對原子質量，相對分子質量相關計算，是學生第一次接觸化學的計算。如果這單元的內容不被掌握，整個初中化學沒法學，中考沒法考。近一個月的時間中，在期中考試之前，終于結束了這部分的內容，以下是我對本單元教學中，對教學設計，教學環節，作業安排和習題講評中一些問題的反思。

課時一、原子的構成

本課時內容分為兩部分：原子的構成，相對原子質量。分為兩節課教學。

第一部分原子的構成，這部分內容與初二物理中學習過的內容有些重復，物理中說了原子是由原子核和核外電子構成，因為原子核帶正電，核外電子帶負電，所以原子整體不帶電。本節課的重點是：1、了解原子是由質子，中子和電子構成。2、了解核電荷數=質子數=電子數。無難點。我的設計：從學生已知的知識點入手，結合書本的兩張表以及flash演示，請學生自己觀察，討論。

首先是三種粒子的帶電情況和質量情況，再補充核電荷數的概念，最后是核電荷數=質子數=電子數等式的推導。結合書本的練習，學生能夠很好的掌握知識點。整節課用時很短，因此我認為該部分內容不需要一整節課，可以與相對原子質量合為一課。核電荷數是一個新的概念，在讀的時候讀成核/電荷數，有助于學生理解。書本的兩張表包含了很多的信息，充分的運用好兩張表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子質子數不同，不是所有原子都有中子的，質子數不一定等于中子數，原子整體不帶電的原因?！对u價手冊》中的題目，可以安排在課堂上完成雙基要覽部分。

第二部分相對原子質量，書本對概念的介紹過詳細，這也在很大程度上干擾了我，事后我發現，定義部分不一定要介紹的詳細，實在太抽象，說不清，只要記住原子的質量集中在原子核上，電子質量忽略不計。關鍵是運用，也就是相對原子質量=質子數+中子數，為相對分子質量的相關計算打基礎。教學過程中，借用表4-2和表4-3，學生可以自己得出等式。

課時二、元素

本課時內容分為三部分：元素的概念，元素符號和元素周期表，分為兩課時教學。

第一課介紹元素的概念。重點是物質，原子，分子和元素之間的關系。了解質子數決定元素種類。內容涉及宏觀和微觀世界的轉換，很難很抽象。其次就是考綱要求的記憶地殼中含量最高的四種元素。設計之初，我做了課件，但我聽了老教師一節課后，決定放棄課件，用板書教學，這樣可以讓學生在一邊記筆記的同時，一邊理解，加深記憶。從學過的物質引入，從宏觀，微觀的角度分析，強調組成，構成的區別。然后畫圖表，表達出4個名詞的聯系。最后讓學生自己找出地殼中含量最高的4種元素，運用諧音“養閨女貼”，學生感興趣，記得牢。教學后感覺在4個名詞的辨析和聯系上，學生，尤其是女生，不好掌握，盡管結合著例子講，但是從學生反應上看，還是抽象，弄不懂。我有點后悔，這部分是書本要求的重點，不能不講，但是學生的理解能力有限，一下子理解這么多，很難。這部分的練習也不多，考試時候不會出到具體的題目，是不是不該這么大張旗鼓的講，浪費時間呢？

第二課時。介紹元素符號和元素周期表，重點就是介紹元素符號的意義（宏觀/微觀），然后就是背元素符號，元素周期表部分，書本安排在這里，只要求了解一橫行是一周期，一縱行是一族，介紹元素周期表現在發現七個周期，16個族，每個單元格的信息。教學的時候，我只是在課堂上把表4-3上一些常見元素的名稱和符號讀了一遍，想讓學生下去自己背，實際上學生回去基本上不背，應該在課堂上讓他們背，然后結合練習，在課堂上完成記憶，但這又很耗時。元素符號的意義，舉個H的例子，再舉個Fe的例子，學生比較容易掌握。書本的資料部分介紹了從元素名稱的偏旁部首看它屬于哪種元素。元素周期表的內容，因為沒有介紹核外電子排布，所以內容猶如隔靴搔癢。在教學的過程中，我在第三課時結合核外電子排布，介紹了什么樣的在一周期，什么樣的在同一族，為什么同一族化學性質相似。

課時三、離子

本課時內容分為兩部分：核外電子排布，離子的形成。兩節課完成。

第一部分，核外電子排布。我在教研員面前開課，準備了很久，結果效果不好。本部分的重點是：1、核外電子根據能量不同分層排布。2、畫原子結構示意圖。3、最外層電子數和元素種類的概念。難點就是核外電子分層排布。許多學生會認為電子在核外的軌道上運動，實際上不是軌道，而是電子層。這部分內容很抽象，又沒有生活經驗可循，只有書本圖4—9。現在我覺得不需要對學生解釋如何分層，說不清，就兩句話：1、核外電子分層排布。2、能量越低的電子越往內層排。第二是畫結構示意圖，

上課的時候，我先讓大家畫稀有氣體的，然后找出規律：8電子穩定。然后是金屬，非金屬。后來教研員教我一手，《評價手冊》雙基要覽第一題，在課堂上完全圍繞這一題展開教學，全在里面了，以后一定要改。

第二部分，粒子的構成，內容比較簡單，主要是根據之前學習的內容，了解原子為了達到相對穩定的結構，通過得失電子形成離子。此時核電荷數=質子數≠電子數。陰陽離子的概念通過看書得出，重點是讀寫離子符號。另一個重點就是書本79頁最下面的表，物質由原子，分子和離子構成。有關原子團的內容，書本說的不清不楚，教學時，我還跳到后面，介紹五種離子，現在看來，像那樣蜻蜓點水式的講還不如不講?！对u價手冊》拓展延伸的題目也非常的好，4個問題包含了所有的知識點。

第四單元、物質購成的奧秘

該單元非常難，教師難教，學生難學。分為三部分：化學式的概念和讀寫，化合價的相關運用，相對分子質量的相關計算。分為8課教學，4節新授+4節練習。

書本寫的很不好，在沒有說化合價之前就把化學式的命名和讀法說了。在講化合價的時候，簡單的.用一句“化學上用化合價表示原子間相互化合的數目”帶過，非常的含糊，重點放在運用上。整個教材比較亂，至少我看不懂思路。我參照了我舊教材，為學生補充了離子化合物、共價化合物的概念，然后從共價鍵、離子鍵的角度，從根源上談化合價。我的本意是好的，結果不大好，新教材這么寫，有減負的需要，更是因為運用和概念沒什么關系。這里的學生基礎很差，共價鍵、離子鍵對他們來說太難理解了，以后不能這么干。看來我又犯了完美主義的錯誤了，人教版的教材還是能面向各個學校的學生的。

教學過程中，我第一節課在根據元素符號的意義，介紹了化學式的概念和意義后，跳過了書本上化學式的讀寫，介紹了化合價，結果效果很差，算是我上的最差的一節課了，還是一節公開課。整個結束后，我發現學生對命名掌握的不好，原因就是上課的時候一帶而過的原因，我再次宣誓：蜻蜓點水似的講解不能再說了?；蟽r是重點和難點。這個東西學生沒法理解，死背化合價吧，對學生又很困難。編口訣吧，兩個禮拜都有人沒背下來，這些記不住，化學式和化合價之間的相互推求根本就無法完成。第二節課介紹化合價，從共價鍵、離子鍵說，時間明顯不夠。第三節課講相互推求，方法比較好掌握。一說一舉例，學生全懂，但是一到練習，全蒙掉了，事實上，現在學生在化學式和化合價之間的相互推求的題目中出現問題，就是不會背化合價的原因。第四節課，相對分子質量的相關計算，半說半練，上課的時候，我覺得設計的有些倉促，學生的理解能力不同，很多孩子還沒明白怎么回事，練習就布置下來了，結果只能隨大流。4節新授課我都沒有給學生布置硬性的作業，這是個很大的失誤，這里的學生實在不自覺，如此重要的內容以為我和他們玩了4天呢。最后一天相對分子質量的運算，我布置了書本上的練習題，讓學生寫在作業本上，強調作業格式的規范。第二天我做了認真的批改，還寫了評語，結果發現大家寫的不好，第二天我退回去一半人重寫，訂正。

化合價的概念不必糾結，運用才是最重要的。說到運用，無非是化合價和化學式之間的相互求算，再者就是相對分子質量的相關運算。這算是學生第一次接觸化學計算，要說難吧，真不難，小學數學水平的計算，但是其中包含的化學意義卻比較難。以我的經驗來看，運用的東西，需要反復的練習達到熟練，這部分類容也是接下來學習有關化學方程式的計算的基礎。練習的機會并不少，書本課后練習，評價書冊，補充習題，加上我復印的試卷兩份。

? 物質的構成教案

一、設計意圖

《綱要》明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”大班幼兒的抽象思維正在發展，推理能力也有一定的提高，在學習數的組成分解活動中，幼兒不僅可以鞏固對數量的認識，而且對于幼兒分析、推理和思維能力有很大的幫助。我班幼兒已經初步掌握了6以內數的組成，對組成分解活動也很感興趣，為了幫助幼兒逐步明確組成分解的實際意義，并能較好地運用分合式記錄數的分合過程，我通過“逛超市”的情節，在“乘車”、“玩硬幣”、“購物”、“送禮物”等幼兒喜歡的情節中，引導幼兒自主探索7的組成，學習記錄分合式，并用所學的知識解決問題。本次活動的重點是探究7的組成，理解總數和部分數之間的關系。難點是學習用數字、分合號記錄數的分合過程，感知、發現數組成中的互換和互補規律。采用設置游戲情境、自主學習、動手操作、圖示梳理等方式為幼兒的學習提供支持，讓幼兒在游戲與動手操作活動中體驗數學的有趣和用處，從而提高分析、推理及與同伴合作學習的能力。

二、活動目標

1、學習7的組成，并用數字、分合號記錄，理解總數和部分之間的關系。

2、進一步感知、發現數組成中的互補和互換規律。

3、發展分析、推理及與同伴合作學習的能力，體驗數學活動的樂趣。

三、活動準備

1、知識經驗準備：幼兒已學過6以內數的組成，并會用分合式記錄。

2、物質準備：

①每人7個1元硬幣（已消毒），一張記錄紙和一支筆。錄音機、音樂。

②創設超市情境、標有不同價格的商品區、收銀臺。

③數字卡片、籃子、方向盤。

④錄像機、多媒體投影儀

四、活動過程

一、以“乘車”游戲引入，鞏固復習6的組成。師：今天幼兒園來了很多客人老師，讓我們一起坐車到超市買些禮物送給他們，好嗎？上車時要求兩個人車票上的號數合起來是6。（幼兒找朋友）

師：為什么找他做朋友?

幼兒1：因為我車票上的數字是1，他車票上的數字是5，1和5合起來是6，所以我們是朋友。

幼兒2：因為我車票上的數字是3，他車票上的數字是3，3和3合起來是6，所以我們是朋友。

幼兒3：因為我車票上的數字是4，他車票上的數字是2，4和2合起來是6，所以我們是朋友。

師：小朋友都找到朋友了，現在請大家坐好了，我們的汽車要出發了。（評析：運用乘車游戲與幼兒一起復習6的分解組成，讓幼兒在自然狀態下進入學習情景，活躍了課堂氣氛，調動了幼兒學習的積極性，為幼兒進一步探索創造寬松的環境。）

二、通過多種游戲，引導幼兒通過操作，自主探索學習7的組成。

（一）游戲“聽音取硬幣”，引導幼兒感知總數。

師：超市到了，但是時間還太早，超市還沒開門，讓我們先坐下來休息一會吧。請小朋友想一想，去超市買東西需要什么？

幼兒1：籃子

幼兒2：錢師：對了，小朋友說得很好。今天老師給大家準備了一些硬幣，請小朋友仔細聽，老師敲了幾下碰鈴，你們就拿出比它多1的硬幣。拿好后放在桌子上排成一排。（幼兒根據指令取出相應數量的硬幣。）

師：你為什么拿7個硬幣？

幼兒1：因為老師敲了6下碰鈴，比6多1的數是7，所以我拿7個硬幣。

幼兒2：因為老師敲了6下碰鈴，比6多1的數是7，所以我也拿7個硬幣。

（二）引導幼兒自主探索玩硬幣的方法，學習7的組成。

1、幼兒交流討論玩硬幣及記錄的方法。

師：請小朋友想一想，用什么方法把硬幣分成兩份？并把它記錄下來。

幼兒1：可以把硬幣放在盒子里搖一搖，再把它倒在盤子里，看看有幾個正面幾個反面。

幼兒2：可以把硬幣分別放在兩個盤子里，看看每個盤子了各有幾個硬幣。

幼兒3：可以把硬幣同一面朝上排成一排，再翻硬幣，看看幾個正面幾個反面。

2、幼兒分組自主操作，兩人一組記錄探索結果。要求幼兒重復的方法不記錄。教師將幼兒的操作過程拍攝下來。

3、通過大屏幕展示幼兒的分合結果，師幼共同梳理7的組成，理解總數和部分數之間的關系。

師：你玩硬幣時發現了什么？7可以分成幾和幾？（教師梳理記錄幼兒探索結果）

幼兒1：我把硬幣分成兩份，一份是3個，一份是4個。

幼兒2：我是搖硬幣的，我發現有2個是正面的，有5個是反面的。

幼兒3：我也是搖硬幣的，我的是1個正面，6個反面。

幼兒4：我是玩翻硬幣的，我翻了4個正面，3個反面。

幼兒5：我把硬幣分成兩份，一份是5個，一份是2個。

幼兒6：我是玩翻硬幣的，我翻了6個正面，1個反面。

師：還有其他方法嗎？

幼兒：沒有了。

師：我們一起來把這幾種方法讀一遍。師：那請小朋友看一看，7一共有幾種分發。分出來的兩個數和總數比，誰大誰??？

幼兒：7有6種分法，分出來的數比較小，總數比較大。

師：7有6種分法，分成的兩個數比總數小，兩邊的數合起來都是7。（評析：此環節我放手讓幼兒自己去設計不同的玩硬幣的方法，通過操作、交流活動，使幼兒親身經歷知識形成的過程，鍛煉了幼兒觀察、操作和分析的能力，體驗學習的快樂，同時能力也得到提高。）

（三）、進一步引導幼兒感知數的分合互補和互換規律

1、引導幼兒想一想，如何能記得又快又好。

師：我們怎樣記7的組成最簡便？你發現了什么小竅門？幼兒想辦法，師幼共同商量并有序地進行排序。

師：在分合式中，左邊的數字逐一增多，右邊的數字逐一減少。分出來的兩個數一個數減去1，另一個數就增加1，總數不變，這就是數的分合的互補規律。

2、引導幼兒發現分合式中兩個部分數的互換關系。

師：在分合式中你還發現什么秘密？（幼兒操作）

師：部分數交換位置，總數不變。這就是數的分合的互換規律。（評析：大班思維中出現抽象邏輯思維的萌芽，在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。本班幼兒好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容。學習內容要有一定適當的難度，要有一定的挑戰性，因此我讓幼兒自己尋找數的組成的兩個規律）

三、游戲“超市購物”，鞏固認識7的組成，引導幼兒遷移運用7的組成經驗。

（一）介紹超市的商品，提出問題：怎樣用7元錢買兩樣禮物？可以怎么買？（幼兒與同伴交流）

師：現在我們要去超市買東西了，如果讓你用7元買兩樣東西，可以怎么買？

幼兒1：我可以買一個6元的，一個1元的。

幼兒2：我要買一個4元的，一個3元的。

幼兒3：我要買一個2元的，一個5元的。

（二）提出購物游戲規則：每個幼兒用7元錢買兩樣禮物。

（三）幼兒游戲，自由購物。

1、集中交流，請幼兒介紹用7元錢買了哪兩樣禮物？分別是多少錢？

師：你買了什么禮物，分別是多少錢？

幼兒1：我買了4元的蠟筆和3元的飲料。

幼兒2：我買了1元的礦泉水和6元的油畫棒。

幼兒3：我買了2元的酸奶和5元的手電筒。

2、送禮物。請小朋友把禮物送給老師，并告訴老師，你用7元錢分別買了什么禮物。

師：請小朋友把剛才買的禮物送給客人老師，還要告訴他們“我用7元錢買了什么，分別是幾元?！?/p>

四、延伸活動：分發記錄表，引導幼兒回家繼續學習超市購物。（評析：幼兒遷移運用7的組成經驗進行購物，并將自己的物品送給客人老師，活動自然結束。）

五、活動反思：

數的組成和分解是數概念教育內容中的一個重要組成部分。新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數量關系”，還要關注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。本班幼兒已經學過了2—6以內各數分解與組成，對于數的組成他們也已經有了一定經驗。我嘗試讓幼兒親自動手操作、然后記錄結果，在教師的引導下尋找分解和組成的規律，活動由淺入深，有具體到抽象，讓幼兒在玩中學，學中玩，以達到活動目標與幼兒興趣最優化的結合。游戲是幼兒非常感興趣的活動。本次活動我以硬幣為主線，以游戲貫穿整個活動，幼兒的學習積極性非常高。在第一個環節中，我運用乘車游戲與幼兒一起復習6的分解組成，活躍了課堂氣氛，調動了幼兒學習的積極性。動手操作、自主探究是幼兒直接獲取經驗知識的最好的途徑，它可以啟發幼兒積極參與思考，激發對數學的興趣與探索欲望。本次內容“學習7的.組成”，幼兒已有一定的知識經驗，于是在第二個環節中，我提出問題和要求，放手讓幼兒自己去設計不同的玩硬幣的方法，通過操作、交流活動，使幼兒親身經歷知識形成的過程，鍛煉了幼兒觀察、操作和分析的能力，體驗學習的快樂，同時能力也得到提高。接著，老師與幼兒一起總結并記錄，得出7分成兩部分只有6種分法，并循循善誘的引導幼兒觀察并總結出7的分解組成中的兩種規律。最后我引導幼兒遷移運用7的組成經驗進行購物，并將自己的物品送給客人老師，活動自然結束。這每個層次都有坡度，形式也是多樣的，使幼兒掌握知識步步深化。不足的是，在梳理7的組成方法時，老師過分強調把7個硬幣分成幾個正面幾個反面，應該讓幼兒說出各種玩硬幣的方法。幼兒作出準確的回答后，教師要給予幼兒適當的鼓勵，以調動幼兒學習的積極性，保持學習的熱情六、活動點評本次活動從幼兒的生活經驗和已有知識出發，結合幼兒的生活實際和年齡特點，創設幼兒感興趣的情境，通過開車、玩硬幣、超市購物等生動有趣的活動，讓孩子在游戲中學習，在活動中思考，并掌握基本的數學知識，激發幼兒對數學的興趣?；顒又仉y點突出，幼兒學習的積極性也很高。不足的是，在梳理7的組成方法時，老師過分強調把7個硬幣分成幾個正面幾個反面，應該讓幼兒說出各種完硬幣的方法。幼兒作出準確的回答后，教師要給予幼兒適當的鼓勵，以調動幼兒學習的積極性，保持學習的熱情。

? 物質的構成教案

平面構成

第一章概述

對于概述、概論、概念、定義之類的東西在原來上學的過程中是我特別不喜歡的一個章節，我一般都跳過不看。前段時間我在看有關其他教學課件的時候發現也跳過了這個章節直接進入了平面構成的三要素。

但是由于要給你們講課的原因，出于我個人的職業道德，我不得不仔細看了下我們這門課的概述，之后我發現其實概述部分是整本書的精華，它告訴你為什么要學這門課程，這門課程將會給以后的課程奠定怎樣的基礎，你要做好準備將要把這段學習的過程中的知識怎樣運用到你的設計中。

這樣看來，概述可能有點像我們的書里“序”，但是我也不太確定，因為我從來沒有看過“序”這類東西。這是我第一次接觸到概述，我會盡量讓大家不要睡著，也希望大家珍惜我的第一次。

一、平面構成的產生

在藝術領域，“構成”這個概念產生于20世紀初的俄國，是在十月革命勝利前后俄國產生的前衛藝術運動和設計運動，是人們之后常常提及的“俄國構成主義運動”。

我們中學的政治學過“生產力決定了生產關系”當生產力發展，原來的生產關系不再適合或者阻礙了生產的發展，這個時候就會發生變革，產生新的生產關系。

其實生產力的影響遠遠超過了我們的預計，它輻射影響到了社會中的各個領域我們在學《世界現代設計史》《藝術史》等等史論，就會了解，設計史的開端就在19世紀末20世紀初，就是英國工藝美術運動發生的前夜，那這段時期之前在生產方面發生了什么事情，就是18世紀60年代英國爆發的工業革命，19世紀初，歐洲各國先后進入或者完成了這場人類文明史上最偉大的變革。

為什么生產力的發展會影響到藝術領域的變革呢。我們舉一個最簡單淺顯的例子。在中國大家就更好理解了，窮人家的孩子在放牛和種地，有錢人家的小姐在家琴棋書畫，唐伯虎要是飯都吃不飽也沒心情吟詩作畫。

在外國的古代，具體古到什么時候我也沒有研究。在那個時候，藝術、文學、甚至是數學這種有關文化的領域只有貴族才能涉及，因為窮人和當時所謂的下層階級所有的精力都在解決溫飽問題上。當時沒有明確的界限，天文學、數學、繪畫從事這些領域的人們并不是為了實用和切身利益，主要是為了滿足某種好奇心或者求知欲，是有錢的閑富人的一種自娛自樂的活動，這種活動可以歸為高級的心理追求和精神享受。就像達芬奇，1 他即是科學家也是藝術家。

轉回我們的話題，在18世紀末，我們發明了蒸汽，會使用煤炭，生產力發展了，生產關系不能滿足當時的情況了，就爆發了工業革命。生活提高了，藝術家們就蠢蠢欲動了，覺得當時的藝術理論繪畫風格等等等等不能滿足他們了，在藝術界就爆發了“工藝美術運動”。大家不喜歡原來的學院派了，不喜歡寫實了，印象派就是在這個時期產生的，大家比較熟悉的梵高、塞尚就印象派的代表人物，印象派的特征是追尋光與色的美，他們為什么無端端的開始追尋光了呢，因為當時發現了光有七種顏色，就是我們物理學的那個光，就是這個時候發現的。

所以說藝術的發展是奠定在科技和生產發展的基礎上的。

（看課件做的時間表整體回顧，最后回歸到20世紀俄國俄國構成主義運動，構成產生了）

二、構成的概念

構成主義否認了藝術繪畫的再現性，認為藝術的形式是抽象的幾何形式，主張用長方形、圓形、直線等構成半抽象或抽象的畫面和雕塑，以表現自由的單純結構及結構自身。代表人物有卡西米爾.馬列維奇、弗拉基米爾.塔特林、羅金科、李西斯基等。

卡西米爾.馬列維奇俄國畫家，為幾何抽象畫派的先驅出生于基輔附近，在基輔和莫斯科學院學習，接受嚴謹的西方藝術美學的教育、相繼受到印象派、后印象派、野獸派的影響，和康定斯基、蒙德里安成一起成為早年幾何抽象主義的先鋒，最終以樸實而抽象的幾何形體，以及晚期的黑白或亮麗色彩的具體幾何形體，創立這個幾乎只有他一個人獨舞的至上主義藝術舞臺?！澳７滦缘乃囆g必須被摧毀，就如同消滅帝國主義軍隊一樣?！边@就是他鏗鏘有力的表白。他全心力的推展其理論，因俄國的鎖國政策，終而被遺忘以至于貧困至死。為什么在藝術上有突出貢獻的先驅最后都不得善終呢？

1913年，馬列維奇的立體主義突然轉向一種圖表式形象拼湊，構成半畫謎，半招貼畫式的性質。這一幅《一個英國人在莫斯科》就是一個典型的例子。在這幅畫上，具體的形象以反邏輯方式并列，是一種前達達派的構想。畫上有俄羅斯教堂、馬刀、蠟燭、剪刀、文字、鋸子、魚和梯子等等，這些在生活邏輯上風馬牛不相及的事物，完全按畫家的自由意志雜亂地并存在畫面上。它們大小不均，事物間也毫無可供聯想的因素。

馬列維奇首創了幾何形繪畫，留存于世的那些作品在這么多年以后，仍以它的單純簡約而令人驚訝。他稱得上是二十世紀抽象繪畫的偉大先驅。他一生以其謎一般的作品，為20世紀的藝術界勾勒出了另一片璀璨的星空，預示了從達達主義到后來的極簡主義等多種藝術運動時代的來臨。他為藝術開辟了無限廣闊的前景，任由后來者遨游與徜徉。

至上主義是傳統繪畫時代終結的標志，而整個至上主義藝術團體中幾乎只有他一個人。馬列維奇的至上主義思想影響了塔特林的結構主義和羅德琴柯的非客觀主義，并通過李西茨基傳人德國，對包豪斯的設計教學產生影響。

三、平面構成的概念

平面構成是利用點、線、面等視覺元素在二維的空間里，按照美的視覺效果，以理性和邏輯性的手法進行編排和組合的一種方法。

重點研究在二維空間中如何創造形象，如何運用構成的形式美法則組織形象與形象之間的關系，創造出具有強烈形式美感的新形態。

四、學習習近平面構成的意義

實習報告網（sXW9.com）優質文庫:

自我鑒定精選篇?|?學期總結精選四篇?|?轉正總結精選四篇?|?精選學期個人總結四篇?|?物質構成教案?|?物質構成教案

平面構成是其他專業設計課程的基礎內容，是現代設計基礎的重要組成部分。平面構成的目的是培養創造性、思維造型能力、及形態組織能力，最終為設計服務。在之后的標志設計、招貼畫設計、裝飾圖案、紋理材質設計中平面構成的理論和設計方法都會得到廣泛的應用。

在之前的色彩歸納和冷暖對比大家已經開始根據自己的主觀態度開始設計，把花兒想象變形成少女，把花兒畫成棒棒糖、風車之類，都是比較簡單直接的變形，是一個好的嘗試。但是為什么對于花兒這個主體物大家想的都離不開這些范圍呢，這涉及到一個比較專業的領域，叫做藝術心理學。

《吶喊》是挪威印象派畫家愛德華·蒙克（Edvard Munch）的代表作之一。畫面的主體是在血紅色映襯下一個極其痛苦的表情，紅色的背景源于1883年印尼喀拉喀托火山爆發，火山灰把天空染紅了。畫中的地點是從厄克貝里山上俯視的奧斯陸峽灣，有人認為該作品反映了現代人被存在主義的焦慮侵擾的意境。

蒙克自己曾敘述了這幅畫的由來：

“一天晚上我沿著小路漫步——路的一邊是城市，另一邊在我的下方是峽灣。我又累又病，停步朝峽灣那一邊眺望——太陽正落山——云被染得紅紅的，象血一樣。

“我感到一聲刺耳的尖叫穿過天地間；我仿佛可以聽到這一尖叫的聲音。我畫下了這幅畫——畫了那些象真的血一樣的云。——那些色彩在尖叫——這就是‘生命組畫’中的這幅《吶喊》。每年的十月伊始，人們就明顯地感覺到白天越來越短，到了十一月底，太陽就徹底降到地平線以下，就這樣太陽消失在北挪威的天空整整兩個月，十二月和一月就是極夜了，天總是在十點半以后才露出一點光亮，而那灰蒙蒙的光亮不到三個小時便消失的無影無蹤，讓萬物徹底被黑暗籠罩。

梵高出生于荷蘭鄉村的一個新教牧師家庭，早年的他做過職員和商行經紀人，還當過礦區的傳教士。他充滿幻想、愛走極端，在生活中屢遭挫折和失敗，最后他投身于繪畫，決心“在繪畫中與自己苦斗”。他早期畫風寫實，受到荷蘭傳統繪畫及法國寫實主義畫派的影響。1886年，他來到巴黎，結識印象派和新印象派畫家，并接觸到日本浮世繪的作品。視野的擴展使其畫風巨變，他的畫，開始由早期的沉悶、昏暗，而變得簡潔、明亮和色彩強烈。而當他1888年來到法國南部小鎮阿爾的時候，則已經擺脫印象派及新印象派的影響，走到了與之背道而馳的境地。在阿爾，梵高想要組織一個畫家社團。1888年，高更應邀前往，但由于二人性格的沖突和觀念的分歧，合作很快便告失敗。此后，梵高的瘋病(有人記載是“癲癇病”)時常發作，但神志清醒時他仍然堅持作畫。1890年7月，他在精神錯亂中開槍自殺，年僅37歲。

這位易激動而富于神經質的藝術家，在其短暫一生中留下大量震撼人心的杰作。他的藝術，是心靈的表現。他曾說：“作畫我并不謀求準確，我要更有力地表現我自己”，他并不關注于客觀物象的再現，而注重表現對事物的感受。他認為：“顏色不是要達到局部的真實，而是要啟示某種激情?！痹谒嬛?，濃重響亮的色彩對比往往達到極限。而他那富于激情的旋轉、躍動的筆觸，則使他的麥田、柏樹、星空等，有如火焰般升騰、顫動，震撼觀者的心靈。在他的畫上，強烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。為什么在平面構成課上給大家講這么多呢，我是想讓大家了解在設計領域、我的靈感和思維由什么導向、會產生什么變化。我們平時要做些什么準備，在那些領域有所深入的研究。在大一的時候奠定好基礎，充實自己，在之后的課程里面才能夠結合之后的專業理論知識做出好的設計。

第二章平面構成的形式美法則

一、形式美

1、形式美的定義：

形式即物體的形體，是事物的外部表現態勢，包括事物外在的形態及其組合規律，形式美法則是指事物外在形態的自然物理屬性（色彩、形狀和聲音等）及其組合規律所體現出來美，是構成學中形式的視覺審美特征，屬于美的范疇。

2、形式美產生的過程：

作為社會的人，原始先民開始把動物的牙齒串起來掛在脖子上，起初是為了表示勇敢、祈求神靈賜予力量、吸引異性等，但久而久之，這種形式的裝飾脫離了實用內容，成為心靈上的積淀，當人們看到它時就產生一種非實用的愉快情感，即形式美感，這個從實用向審美的轉化就是形式美的產生過程。

形式美感與人的心理、生理因素有密切的關系。人的這些形式美感一經形成，又成了對形式美進行審美的依據，人對形式美的感受能力有繼承性、共同性、也有時代、民族的差異性，它總是對著社會生活不斷的演變而產生新的發展和變化。

現實生活中，由于人們所處經濟地位、文化素質、思想習俗、生活理想、價值觀念等不同而具有不同的審美觀念。

然而單從形式條件來評價某一事物或某一視覺形象時，對于美或丑的感覺在大多數人中間存一種基本相同的共識。例如，在人們的視覺經驗中，高大的杉樹、聳立的大廈、巍峨的山巒尖峰等，它們的結構輪廓都是高聳的垂直線，因而垂直線在視覺形式上給人以上升、高達、威嚴的感受；而水平線則使人聯系到地平線、一望無際的平原、風平浪靜的大海等，因而產生開闊、徐緩、平靜等感受??這些源于長期生產、生活積累的共識，使人們逐漸發現了形式美的基本法則。

? 物質的構成教案

教學目標：

知識與技能： 1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念.

2.理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

3.會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成.

過程與方法：利用實驗，得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則

情感態度與價值觀：培養學生分析解決問題的能力、動手操作能力、物理思維能力和科學探究中嚴謹、務實的精神和態度

實驗教具及媒體：

重物包一個、細線若干、彈簧秤(2只)、橡皮筋(2條)、方木板(1塊)、三角板(2個)、白紙、圖釘若干、筆、砝碼。

導入：問大家一個腦經急轉彎，1+1在什么情況下不等于2?

新課教學：請兩個女同學把一個包提起，然后再讓一個男同學自己把包提起.

不管是只有一個力F作用，還是有兩個力F1、F2共同作用，兩次對于水桶來說，效果都是一樣的。也就是說，F與“F1和F2”是等效的，我們可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2來替代F作用，效果一樣，此時，我們就可以稱F為F1和F2的合力，而F1、F2就成為F的分力

當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力。(板書一)

例：大家請看到教材61頁，一個成年人用力提起一桶水和兩個小孩子用力一起提起一桶水，這個成年人的力和這兩個小孩子的力之間是不是合力與分力的關系?(強調“等效”)

問：合力與分力的大小有什么關系?是不是簡單的代數和的關系?

演示1：兩個彈簧秤互成角度地懸掛一個鉤碼，拉力分別為F1和F2;再用一個彈簧秤懸掛同一個鉤碼，拉力為F，證明：F≠F1+F2

那力的合成是怎么定義的呢?力的合成就是求幾個力的合力的過程叫做力的合成。

例如剛剛我們用兩個彈簧秤懸掛一個砝碼，已知拉力分別為F1和F2，那現在我們想知道如果只用一個彈簧秤懸掛同一個砝碼，那彈簧的彈力是多少呢?剛剛我們在試驗中知道并不是兩個拉力簡單的代數和，那力的合成到底遵循什么樣的規律，我們可以通過實驗來研究這個問題。首先，應該確定兩個分力的大小、方向;再確定合力的大小、方向;然后才能研究合力與兩個分力的大小、方向的關系。那么怎樣確定力的大小、方向呢?

啟發學生回答：用彈簧秤測量分力的大小，力的方向沿細繩方向，

請同學們看看老師這里的器材，器材有白紙、圖釘、彈簧稱、橡皮筋、筆、方木板，我們來設計一個實驗，來探究求合力的方法。(老師引導，圖釘，白紙，木板的用處，讓學生討論。力的作用效果分為兩種，其中運動狀態我們不好控制，所以一般情況下我們選擇通過形變來研究力)

學生操作，教師加以指導。

注：在使用彈簧秤測量力的大小時，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數方法。拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。

(2)怎樣確定力的大小、方向呢?

引導學生回答：彈簧秤的讀數就是力的大小，細繩的方向就是力的方向。

(3)如何在紙上完整的描述一個力?

用力的圖示法將力的大小、方向表示出來。

引導學生對實驗數據進行處理：

1)用力的圖示法分別表示分力及合力：如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個分力及合力。

現在，請同學們用力的圖示法將自己測量的分力和合力分別表示出來。

提問：分力的大小分別等于多少?合力的大小等于多少?

進一步提問：由此看來，互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關系呢?

同學們仔細看看，O、A、C、B的位置關系有什么特點?

O、A、C、B好像是一個平行四邊形的四個頂點。OC好像是這個平行四邊形的對角線。

教師解說：OC好像是這個平行四邊形的對角線，這畢竟是一種猜測，究竟OC是不是這個平行四邊形的對角線呢?我們可以以OA、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OC是否重合。

2)用兩個三角板，以表示兩個分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。

現在請以OA、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對角線。

? 物質的構成教案

立體構成

目的：掌握立體造型的構成方法，了解立體造型設計中形式美的規律，提高設計能力。

要求：

1、了解不同材質的基本特征，掌握不同材質的構成規律。

2、充分運用不同材質的不同特征設計制作有創意的作品。

作業：

1、線材（軟、硬）、面材（板式、柱式）、塊材（石膏、苯板等）練習

2、不同材質組合設計制做（裝潢：庭院沙盤或小區沙盤設計制作服裝：服裝立體造型設計制作）

概述

立體構成是研究空間立體造型的學科，它是進行立體設計的專業基礎，任務是揭示立體造型的基本規律及美學規律，闡明立體構成的基本原理。

按照構成材料的形態分為：線材構成、面材構成、塊材構成第一章線材構成

線材是以長度為特征的型材，分為軟質材和硬質材兩種。構成特點：是通過線群的積聚表現出面的效果，多個面的組和形成一定封閉式的空間立體造型。

表現效果：具有半透明的形體性質和較強的韻律。構成方法：以框架為基礎。第二章面材構成

面材是長、寬兩度空間的素材，從結構上分為：板式結構（包括仿生結構）、柱式結構、幾何形單體結構（包括多面體的變異結構）、群聚結構（包括單體集聚結構、面群結構）。

構成特點：

1、將面材加以刻劃、切割和折屈，形成面材包圍的空間立體造型，是一種折面構成。

2、將類似形的面材重復疊加形成的造型為面群結構。

表現效果：具有平薄和擴延性。構成方法：折屈和切割、粘合和插接。第三章

塊材構成

具有長、寬、厚三度空間的立體量塊實體，按素材分為石膏、苯板、雕塑泥等。

構成特點：最有效表現空間立體的造型，具有量感。構成方法：添加法、削減法。

概述

立體構成是研究空間立體造型的學科，它是進行立體設計的專業基礎，任務是揭示立體造型的基本規律及美學規律，闡明立體構成的基本原理。

按照構成材料的形態分為：線材構成、面材構成、塊材構成空間立體造型的基本因素、基本形態及感情特征

一個物體具有長度、寬度和深度，這就是它所占據的三度空間。立方體是最基本的形體之一，此外還有更為復雜的組合體，其形態有圓有方、有平有滑、有凸有凹等，歸納有如下幾種：

1、平面幾何體

以四個以上的平面，以其邊界直線互相銜接在一起，所形成的封閉空間；或立方實體，皆可謂平面幾何形體。如三角錐體、長方體…… 表現特征：形體表面為平面，棱線為直線。簡練、大方、莊重，穩定性強。

2、幾何曲面體

是由幾何曲面構成的方塊體或回轉體。如圓球、圓臺…… 表現特征：秩序性強，嚴肅端莊又有曲線變化，是家用器皿等設計的理想造型。

3、自由曲立面體

其立體造型包括：自由曲面體和自由曲面所形成的回轉體。如電熨斗、異型酒瓶等。

表現特征：既有優美活潑，又有較強的秩序。

第一章線材構成

線材是以長度為特征的型材，分為軟質材和硬質材兩種。

構成特點：是通過線群的積聚表現出面的效果，多個面的組和形成一定封閉式的空間立體造型。

表現效果：具有半透明的形體性質和較強的韻律。構成方法：以框架為基礎。

一、軟質線材及框架

線與線的交叉構成，由于方向和交叉角度的變化，可產生各種豐富的構成效果。交錯關系表現為兩種狀態。一種是接近于垂直的交叉，效果呈方格狀；另一種接近于平行的交叉，產生一種逐漸變化的條形網格效果。

二、硬質線材的構成

用木條、金屬條、塑料管、玻璃柱等條材組合而成的立體造型。如燈具、展臺等

分為：

1、直線形透明柱體組合

2、單體造型組合：從小到大排列，表現構成群體的韻律美。

3、轉體組合：構成扇形等，再進行重疊、交錯，形成各種造型。

4、框架組合第二章面材構成

構成特點：

1、將面材加以刻劃、切割和折屈，形成面材包圍的空間立體造型，是一種折面構成。

2、將類似形的面材重復疊加形成的造型為面群結構。

表現效果：具有平薄和擴延性。構成方法：折屈和切割、粘合和插接。

一、面材構成的基本加工手段

面材是一種平面的素材，要將平面轉換成立體，就必須將平面的某部分拉出來脫離該平面，造成具有深度的三維空間。

1、折屈加工：將一塊平面的板紙進行折疊，把其中一部分折成立面。造成一個深度空間?？蛇M行單折、重復折、反復折或多方折。有瓦楞折、方臺折等。

2、壓屈加工：主要在柱式結構棱線部位變化。將突出棱線的局部壓成凹入的棱形曲面。

3、彎曲加工：將平面素材沿平行的方向進行彎曲，粘合端部。有柱形曲面彎曲、圓臺形彎曲、幾何曲線形彎曲、自由曲面彎曲。

4、切割拉伸：是平面轉換成立體的主要手段之一，通過切掉面材中多余部分，從而轉化為立體。

二、面材構成的結合方式

1、平接粘合

2、立式插接結合

3、帶式插接結合

4、旋插結合

5、壓插結合

三、面材構成的結構形式之——板式結構

板式結構是用平面素材經過折屈或切割加工后，所形成的一種具有浮雕特征的板式立體構成。

板式結構構成第一步確定板基的造型，這去加工的基本要求，并保持在總體上達到平面的效果。第二步在此基礎上，在此基礎上以不同的手段加工，如凸凹加工或切割拉伸等變化。

1、直線折屈構成：剛直、明快。

2、曲線折屈構成：優雅、活潑。

3、切割構成：經過折屈后，在凸出的棱線上，進行圓形、方形或其他形狀的切割。

注意大小變化、聚散、疏密、要留出一定的空間，使造型與空間形成一定的對比，還要注意前后有秩序的穿插排列，互相呼應。形成一種發展動勢，增強韻律感。

4、板式結構的集聚構成：通過基本形的集聚構成，組合新的立體造型。

5、裝飾框匣：為了保持立體造型畫的成型和裝飾效果的完美，可制作裝飾框匣將畫嵌入其中。

四、面材構成的結構形式之二—柱式結構

柱式或筒式結構是在平面的卡紙上進行重復折屈或進行彎曲構成，如三角柱、六棱柱……其造型變化有：

1、柱端變化

2、柱面變化

3、柱棱線上變化

4、主體的構成：直線折屈、壓屈加工；直線壓屈加工；曲線壓屈加工；柱面折屈轉體造型；棱線部位切割折屈及壓屈構成；柱體切割壓縮構成；移位轉體造型；切割轉體加工。

五、面材構成的結構形式之三—幾何形單體結構

是平面多面體的基本造型結構。特征是：由等邊等角、正多角形組成的球體結構?；驹煨陀形宸N：

1、正四面體的造型結構

2、正六面體的造型結構

3、正八面體的造型結構

4、正十二面體的造型結構

5、正二十面體的造型結構

6、幾種常用幾何形的繪圖方法

六、面材構成的結構形式之四—多面體的變異體結構

變化的基本原理是：將各平面多面體的原型，切掉頂角，原來頂角所占有的位置，便可形成新增加的平面。在此基礎上還可以進行凸凹加工變化，或進行曲線折屈和透雕造型。

1、切去頂角的加工變異構成

2、不等邊結構及經過修正加工的造型

3、凸凹變異結構造型

七、面材構成的結構形式之五—單體集聚結構

是用單體的立體造型，按照設計組合在一起，構成一種帶有獨立性存在的造型。

1、單體積聚構成：在單體積聚構成中，主要是重復形或近似形的排列，出現統一的秩序，和諧一致。

2、集聚形成：圓盤式組合、片狀組合、管狀組合、塊狀組合。

八、面材構成的結構形式之六—仿生結構

1、仿生結構種類：人物、動物、植物、景物。

2、制作要點：夸張歸納、富有裝飾味。

九、面材構成的結構形式之七——面群結構

面群結構造型變化，有許多近似的面材造型相集聚而形成的一種漸變的曲面效果，具有較強的韻律效果。

第三章塊材構成

塊材具有長、寬、厚三度空間的立體量塊實體，他能最有效地表現空間立體的造型，具有很強的量感。

一、塊材的特點及性質：材料有石膏、塑板等。二、塊形體塑造方法：添加法、削減法。

三、塊材構成：

1、設計程序：平面幾何體、曲面幾何體、自然形體。

2、形體切割：直線切割、斜向切割、曲線切割。

3、形體組合：可重疊或挖切，形成大小、高低、疏密、曲直或重復等造形變化。

? 物質的構成教案

《原子的構成》一課很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反復研究教材，我覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際數據展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并讓學生主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節課教學內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發學生的學習興趣，學生的表現非?；钴S，教學達到了比較滿意的效果。

本節課成功的關鍵之處在于：把教師講解為主改為學生探究為主。為了讓學生更確切的理解原子的結構，單靠教師在課堂講解，學生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節課的教學，我認為在教學中有幾點需要研究、探討：

⒈本節課從嚴格意義上講，學生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但實際并沒有實行。

⒉有部分同學在課堂上發言少，很少參與交流活動，如何培養這此學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現和進步在方式方法上值得探討。

⒊在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過分組討論，親自經歷探究過程，培養了學生探究能力，加深了對原子結構的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成，使教學效果不佳。新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。

怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索！

? 物質的構成教案

【課標解讀】

1．結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

2．舉例說明地表形態對交通線路分布的影響。

第一課時

【教學過程】

【情境導入】

詩詞賞析

此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時，此詩也表現了詩人的豪邁氣概，抒發了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內容比較復雜、感情豪邁開朗，磅礴一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景，寫長江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調子陡然降低，變為入月韻，表達歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界，換清韻，音調又升高，悠長而舒暢，余音裊裊，令人神往。

自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？

一、山的形成與分類

【導學與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題：

（一）山地與陸地的關系

山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。

（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

二、褶皺的形成和基本形式

【互動討論】

請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化？有幾種類型？

【總結分析】

（一）褶皺：

在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。

（二）褶皺的基本單位──褶曲

巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。

三、地球巖石圈板塊構造學說

（一）地球巖石圈板塊示意圖

活動：（展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。

六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

（二）板塊屬性

板塊的內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。

（三）板塊運動與地表形態的關系

模擬板塊運動的游戲

游戲規則：

1．以課室的中線為界，左邊的同學為第一組，右邊的同學為第二組，請各組各派兩位代表。

2．兩組的代表抓住泡沫板的兩端。

3．第一組的兩位同學從泡沫的兩側使勁往外拉。

4．第二組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往內擠。

討論：

1．將泡沫板從兩側向外拉會發生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？

2．將泡沫板從兩側向內擠會發生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？

（四）褶曲的判斷方法

1．結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？

（1）從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

（2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

（3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？

歸納展示：

一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

（五）褶皺的實踐意義

1．利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖中的礦石很可能被蝕搬運掉了。

四、斷塊山

（一）斷層的形成

當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。

（二）斷層的基本形式

上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。

下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。

（三）斷層位移與地表形態

斷層

地表形態

斷層的位移

以水平方向為主

錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌

以垂直方向為主

相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地

斷層構造帶

常發育成溝谷、河流

（四）斷層構造地貌

斷層形態

上升巖塊

下降巖塊

斷裂帶

構造地貌

塊狀山地或高地

谷地或低地

裂谷或河流

實例

廬山、泰山、華山

渭河平原、汾河谷地

東非大裂谷

（1）汾河谷地

位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。

（2）渭河平原

又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。

（五）斷層的實踐意義

1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

2．建筑、工程隧道選址應避開斷層在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變為水道。

3．斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。

【課堂小結】

本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。

? 物質的構成教案

2、力產生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內容.

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)

2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)

3、提問2、進一步在問題1的基礎上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.

指明：

(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.

(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”?

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示與分解實驗(演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件);

演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現F1、F2和F的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.

強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.

? 物質的構成教案

立體構成教案

課程基本信息

一．課程目的

立體構成是藝術設計專業及繪畫專業學生的專業基礎課，是培養造型能力過程中必備的重要課程。立體構成，從屬于空間造型研究的藝術設計學科，介紹的是立體造型設計的專業知識和基本技能。是時刻處在運動、更新中的造型理念和造型體系。它的任務是揭示立體造型規律，闡明立體造型設計原理。通過教師的講授和實踐訓練，使學生全面了解和掌握立體造型的基本方式和方法，拓寬或改變其固有的、僵化的程式化思維，使學生能夠運用形態手段進行設計表達，從而提高造型審美境界和創作能力。

二、課程性質：專業基礎課，必修課。

三、適用對象或范圍藝術設計專業、繪畫專業。

四、學時

總學時48課時，其中課堂講授約占30課時，課堂討論、答疑約占18課時。

五、考核方式

課程作業加平時成績考核。其中課程作業占80分，平時成績中課堂討論占10分，出勤占10分

六．參考資料

《形態構成學》辛華泉，中國美院出版社1999年6月《立體構成》金劍，湖北美術出版社2001年11月《造型的生命》吳玉成，臺灣田園城市出版2002年3月《設計中的設計》原研哉，山東人民出版社2008年10月

《藝術.設計的立體構成》（日）朝倉直巳，中國計劃出版社2000年10月《立體構成》袁筱蓉，廣西美術出版社2004年7月《造型設計基礎》邱松，清華大學出版社2005年7月

教學內容及教學基本要求

第一章概述

第一節立體構成的知識架構