實習范文|讀寫結合的教案（熱門18篇）_讀寫結合的教案
發布時間：2022-02-11讀寫結合的教案（熱門18篇）。
? 讀寫結合的教案 ?
為促進教師專業發展，實驗小學面向人人，實教學常規，提教育質量，構建潛能高效教學生態，完善學生“潛能教育”，開展了“打造學術型研修組”主題研修活動。說實在的，當學校讓我們每個年組確定研修主題時，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內一所龍頭學校，活動本身就多，再加上班級管理、教學、安全、德育等等，大大小小的任務均由班主任一人去策劃，去落實，而且還得有創意，有高度，可以說任務是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學讀書，面臨高考與考研、就業的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點，拖著病體精神飽滿的對我們進行培訓及引領，看著金校長和教導處領導百忙中與我們一起培訓、學習，我們又怎能畏難呢？再想想現在“得語文者得天下，贏語文者贏高考”的教育形式，我們認識到提高學生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責任感油然而生，我們眾志成城，發揚實驗人“從不向困難說不，用自己的汗水去創造歷史”的優良傳統，欣然接受了這項任務，決心為實驗未來成千上萬的學生貢獻自己的光和熱，引領他們在書海中遨游，用知識鑄就他們多彩的人生。
一、聚焦主要問題，確定研修主題
該課題研究是《語文課程標準》的深切呼喚?！墩n標》指出：“語文教學要傳授學生學習方法與基本的表達手法”；“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”?！墩Z文課程標準》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發展。教材是學生學習語言的一個例子，教師應引導學生憑借教材這個“例子”，充分挖掘習作因素，恰當的時機進行練筆，把寫的訓練融入閱讀教學之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
該課題研究是順應小學語文教學的趨勢和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合，學生的作文能力才會逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學問題現狀的需要。近幾年來，我們年組的小語教學曾經一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語文教學質量跌入谷底：學生沒有學習興趣，缺失語感，常常是不少學生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字數。教師語文教學中，往往閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間脫節了。
該課題研究是彰顯了學生身心發張規律。心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學校教導處的指導下，經過反復研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學挖掘習作因素實現讀寫結合》。希望通過研究能為學生找到吸引文中“營養”的途徑，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力，幫助學生養成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，并為其終生學習奠定扎實的基礎；為類似學校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓練策略與方法，為語文教學再積點滴經驗。
二、多渠道學習，探究主題內涵
研修主題雖然定下來了，可我們對如何挖掘教材中的習作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實現讀寫結合，迫切需要充實自己。過去閱讀課教學全憑個人經驗，大家只是埋頭教學，記字詞，背課后題和進修大白卷，教學思想和觀念陳舊，方法就是時間加汗水。如今，為了解決教學問題，我們開展了“點穴式”學習，每位教師根據自己的任務，有針對性、有目的的查找有關解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標、教材、教參和大綱等，進一步明確閱讀教學和習作教學的要求；王春巖、李巖找來了《語文教學與研究》、《語文教育》等期刊，查閱相關內容；李露、陳雪通過中國知網和中國教師研修網等主流網站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學錄像，分析專家教學案例。我們時時將學到的內容，吸收的營養分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學習的窗子打開了，有效的經驗就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓與引領，我們再三研讀教材找其行文特點，分析學情制定了閱讀教學策略：閱讀教學挖掘習作因素實現讀寫結合。
閱讀教學中挖掘習作因素是指在閱讀教學中解讀文本的語言密碼，創設一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，進行全方位多角度的“寫”（說）訓練的讀寫結合模式。
具體在操作中它包涵如下四個環節：明順序、理素材、悟特點（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細節描寫。
需要重點闡釋的是兩點：一是我們認為：傳授知識是“治標”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上；二是由于學段的不同，習作因素挖掘的側重點也不相同——中年級側重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側重布局謀篇和表達方法等。
三、發揮團隊作用，實現成果共享
在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結合，這樣做的結果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學時間，影響了教學任務的順利完成。我們重新審視團隊的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實讀寫結合的課例分為三課時完成，即第一課時的閱讀授法，第二課時的挖掘習作因素及第三課時的讀寫結合。教學主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動，都有針對性、目的性，開展一次活動就解決一個問題，并且，每次活動全組老師都參與課堂教學展示，課后，根據個人研修主題，群策群力，研究改進的辦法，發現問題，就一針見血地指出；有了長處，就大膽肯定。甚至平時，只要有時間，我們就互相聽課，相互評課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內的老師相互之間彼此取長補短，已經成為共同發展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量，更讓我感受到沒有教研的教學是沒有生命力的死教書。
經過四年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達成了以下共識：落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用，它主要表現在選材的示范、表達技巧的示范、習作框架的示范和建構模式的示范。
1、選材的示范
教過中高段的老師都知道，在進行寫人（動）物習作時，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現二個主要人物同時出現，怎樣向學生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設計是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學生發現，母親的事例已經很感人了，老師適時質疑：母親的事例已經足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發了學生探求未知的興趣，實現了因學而教的理念。通過研讀學生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點，最主要的原因是作者甘當鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時的呵護與關懷的無私；正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴；正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時，在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上，要適時選取另外一個人物素材，運用對比的手法，來進一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個人物素材，通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法，并為通過細節描寫來凸現人物特點的訓練提供了契機。
2、表達技巧的示范
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動、形象的.語句來進行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學生認真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學生懂得：這句話如此感人，關鍵在于準確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞，使文章的表達更加生動；準確地運用了神態描寫，使文章的表達更加形象；準確地運用語言描寫，使文章的表達更加真實。并且強調如果一篇文章實現了語言的真實、生動與形象，那它的語言表達一定是雅俗共賞的。這種表達語言上的字斟句酌就是習作技巧的指導。
3、習作框架的示范
我們知道，中段主要以記實習作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達文章的主題服務。
如在《秋天的懷念》一文的教學中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構模式的示范
我們在四年級上學期設計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發現”的內容發給學生，在學生理解了內容后老師質疑：如果這件事就發生在你的家里，你的父母會怎樣做？學生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢利導，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學生完成習作建構后，老師適時激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發，讓學生發現自己的建構與文章的建構的不同。這就是建構模式的示范，科學有效的環節設計，從而節省出大量的時間空間，用于學生的習作，真正做到了讀與寫的有機結合。
需要重點闡釋的是：由于學段的不同，習作因素挖掘的側重點也不相同：中年級側重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側重布局謀篇和表達方法等。因此，四環節在各學段所占的比例也不相同，正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經完成了“閱讀教學挖掘習作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對性更強的“五年細化”過程。比如我們細化出的寫景散文的學法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次，第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利；第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感；第三個層次是在賞析基礎上的誦讀。這樣做是在踐行課標關于小語高段“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學法先是引領學生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達成整體上的感知，初步知曉景物的特點；然后再與學生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句，體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經過甄別后的教學內容僅占課文內容的一半左右，我們把起到“串聯”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學中突出重點——賞析作者表達，突破難點——力爭讀寫結合、學以致用。這種從整體到部分的學習策略，既利于培養學生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能，又利于養成其在閱讀經典時咬文嚼字、含英咀華。教學的最后，要求學生用掌握的“靜態“描寫與”動態”描寫來觀察自己熟悉的景點，編列提綱，為將來的習作作準備。
這幾年實踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間；同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導的學到逐漸喜歡的學，再到主動的學，人人都能多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續實踐、反思、總結、提高，但我們堅信通過我們的實踐，會為我校以后的閱讀教學提供積淀以及參考的價值，會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續，我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學如春天怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
參考方獻
1、《九年義務教育小學語文課程標準》
2、《打通習作教學和閱讀教學路徑，有效實施讀寫結合策略》研究性結題報告一株風鈴草網絡
? 讀寫結合的教案 ?
作者：夏虹
**：《新課程·上旬》2019年第04期
摘要：在我國社會快速發展和進步的過程中，國家對于人才的需求在不斷提高，校園是人才培養的搖籃，所以校園教學工作也應該適應時代的潮流，走上改革的道路。特別是基礎教育需要從根本上進行優化和創新。
因為，這一時期的教學對于學生來說是基礎保障，因此合理的教育工作開展，能夠為學生打下堅實的基礎，做好鋪墊，使其在未來的學習和工作的道路上更加順利。就小學生生本課堂中的小練筆教學工作開展狀況進行分析，提出良好的開展對策，希望能夠找到培養學生的最佳方法，提高其綜合能力。
關鍵詞：小學；生本課堂；小練筆
課堂小練筆實際上指的就是在語文課堂教學工作中，教師隨機地按照課堂中所講解的知識點和內容，讓學生寫出一些小的片段內容，這也是對學生能力的培養和鍛煉的一種最佳方式。因為語文課堂所學習的知識點，就是對語言和文字的使用，而想要保證學生能夠輕松自由地獲得課堂知識就要使用生本課堂小練筆。其能夠幫助學生積累寫作的素材，也能夠讓學生通過小練筆進行思考和感悟，有效地把讀寫進行結合，從而打造高效的語文課堂教學模式。
一、經典之處仿寫
? 讀寫結合的教案 ?
一、教材分析：
本節課內容選自北師大版義務教育課程標準實驗教科書第三單元。它是在學生掌握了乘法的意義、基本的多位數乘法計算方法和理解乘法交換律的基礎上進行教學的，也是進一步學習乘法分配律和有關乘法簡便算法的基礎，是緊密連接前后教材的橋梁。
根據《新課程標準》的基本出發點，基本理念和學生以有的知識基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：
1、認知目標通過對問題情境的探索，使學生理解并掌握乘法結合律，并能應用乘法交換律和結合律進行簡便計算。
2、能力目標培養學生初步的邏輯思維能力。
3、情感目標通過合作交流，培養學生的探究意識和合作學習的意識。
二、教法分析：
為了很好的完成上述教學目標，根據本節課是通過理解乘法結合律進行簡便計算的教材特點和學生的認知規律。
在教學思路和策略上，采用小組討論的方式，討論最優計算方法，正確使用乘法結合律使計算簡便；
在教學信息和感知材料的呈現上。主要采用多媒體課件演示突破重點，以此作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中；
在思維活動的組織上，采取比較對照、區別幾種計算方法的異同突出兩個數相乘湊整的優越性及由實例列算式到抽象出乘法結合律定理的方法。
三、學情分析和學法指導：
關于乘法結合律，在三年級的簡便算法的教學中已有所孕伏，這是在學生已有初步認識的基礎上，再通過具體例子概括出一般規律，學生在獲取新知的過程中，以學生的自主探索，合作討論為主，講練結合，改變了傳統的單純傳授知識模式，而更注意發展智力，培養能力。創設問題的情境，比較兩種算法的相同點和不同點，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，并積極地參與到學習活動中。通過小組討論對比幾種計算方法后總結出把兩個能湊整的數放在一起相乘有利于計算的`方便快捷。利用原來學過的乘法交換律字母表示形式遷移得出結合律的字母表示形式。在教學過程中，講練結合，練習循序漸進，掌握新知。
“興趣是最好的老師”，在教學中激發學生的興趣是關鍵。因此我首先以學生熟悉的口算為切入點進行男女生競賽。由此得出：兩數相乘能夠湊整的可以使計算比較準而快。
（二）建立模型：
（課件出示）在這里，我注重利用學生已有的知識經驗，組織學生討論:這兩種解法有什么相同點,又有什么不同點？讓學生通過互相交流說出自己的解法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生贊揚和鼓勵。根據學生的發言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在這一過程中學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探/PGN0168.TXT/PGN索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創新意識的培養。
在學生通過討論交流得出結果，確定了哪一種計算方法更簡便后（課件出示相等關系）繼續觀察幾組算式及數字的特點，用自己能想到的方法確定兩個算式之間的關系。（課件出示）這個設計環節是本節課的亮點，學生可以通過多種方法解決兩個算式之間的關系，學生可能會通過計算得出，也可能利用乘法的意義和交換律得出，仔細觀察的學生還可能會注意數字的特點和關系直接得出結果等等方法。從中體現了數學學習方法的多樣性，學生的思維得到充分的拓展，也發展了學生的實踐能力與創新精神。對于正確得出結論的給予鼓勵。實踐出真理。通過這幾組算式的比較對照，學生會發現運算數字不變，改變運算順序，結果不變。在得出規律后讓學生自己舉一些類似的例子。通過舉例，培養了學生的發散思維能力，充分調動了學生的學習積極性，進一步加深了對規律的理解，為下一步總結定律做鋪墊。起到點面結合的橋梁作用。
利用學生發現的規律總結出今天的教學重點，進行由個別到一般的教學，得出乘法結合律的定律，也由此揭示課題：乘法結合律
接著，根據學生原來掌握的乘法交換律字母表現的形式，利用知識的遷移得出乘法結合律的字母表現形式（課件出示）
在整個教學新知過程中，學生能夠自主探索解決問題，充分體現學生的主體作用和老師的主導作用。
學生進行隨堂練習。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的“產后服務”。它可以鞏固新知，加深記憶。（課件出示練習）
在練習過程中，如果出現學生對于（12×□）×5=□×（4×□）不懂填，那么可以馬上結合字母公式找準A、B、C分別代表哪個位置的數，對號入座；在這里還要強調數字特點，括號的使用。
讓學生判斷各題是否符合乘法結合律，進一步加深了對乘法結合律的理解，也培養了學生的判斷分析能力。
學習不是為了學而學，而是要把我們所學的知識靈活運用到我們的實際生活中，為我們的生活和進一步學習服務的。
學生利用乘法結合律找到最簡便的計算方法，增強了應用數學的意識，對用最優化的過程得出結果的學生給予大力表揚，并在此滲透德育教育，教育學生保護環境，講究衛生，不亂扔垃圾，爭做社會好公民！
學生練習后進行階段性小結：在幾個數相乘的時候，如果其中有兩個數相乘得整十、整百-----的數，就可以利用乘法交換律和結合律，把它們先相乘，使計算簡便。
（四）拓展延伸：
課堂練習的目的在于鞏固本節課的教學重難點，并找出不足及時補漏補差。
針對25×16，如果學生直接進行計算，則沒有達到簡算得目的，面對這種情況我會給學生回顧復習時的25×4，引導學生在算式中找出隱含的數字4，把16分成4×4再進行簡算。如果學生是把16分成2×8，則全班講解，這種方法也可以湊整簡算，并提出表揚。
作業設計由淺入深，由易到難，既讓學生鞏固加強所學新知，又有意識的培養了學生的創新思維，使學生具有初步的創新精神和實踐能力。
在課堂教學結束前引導學生從定律和簡便計算的方法上進行課堂小結。
一節課的板書目的是要突破教材的重難點，在我的板書設計中，板書學生通過感知體現重要性的三個算式，乘法結合律的定律是教材的重點，字母公式體現了由個體到一般的概括。這些都充分體現了新課標的教育理念。
教師是教學的組織者和引導者，我設計的課堂教學，通過老師的組織引導給學生提供了自主探索的機會，學生在探索過程中真正懂得乘法結合律的意義。在數學情境中感知利用乘法結合律進行簡便計算的優越性，實現了運算定律的由點到面的認識飛躍，讓學生感覺數學學有所用，同時也體驗到學習數學的樂趣。
法分析、學情分析和學法指導、教學模式和板書設計。
? 讀寫結合的教案 ?
作者：蔣亞平
**：《新作文·中學作文教學研究》2014年第10期
閱讀教學和作文教學是語文教學的兩個重要組成部分。作文教學是語文教學的一半，也是公認的難點?！白魑碾y，難作文”，學生普遍對寫作缺乏興趣與信心。
追究這種現象產生的原因，應試教育固然是一個重要原因，但是教師忽視寫作規律，在教學中，實施的架空實際的“要我寫”而不是“我要寫”的本末倒置的作文訓練方式也是原因之一。
我們在寫作教學中，應該“固根本”“浚泉源”，不應為寫作而脫離其他必須的語文實踐活動。作文能力是綜合性最強的一種語文能力，而寫作又是以聽、讀、說為基礎的，同時還是聽讀說的延伸、提煉和升華，是語文能力的中心與重點，因此，將品讀、鑒賞、評改結合起來的漸進式的實踐活動，能夠顛覆學生寫作的被動局面，進而把寫作當作“生活的需要”，逐漸開始會寫、樂寫、能寫，寫出佳作。
第一步，提供一篇題材切合學生興趣，內容現實，有修改潛質的中等文，讓學生自己批判品評，寫一篇綜評短文并提出修改意見。這個過程中把評價的主動權交給學生，讓學生明白“文章千古事，得失寸心知”，沒有好的鑒賞實踐和理性的總結，就培養不出好的鑒賞能力。老師提供的作文可以是學生自己的，甚至可以是著名的。
在這個過程中，引導學生質疑與創新，打破權威，對話權威，既有正面欣賞，也有消極討論。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”的妙處等。葉圣陶先生就曾明確指出：
“‘改’與‘作’的關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的作者，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！睂W生對自己的作文從某一重點方面或諸多方面反復衡量，逐漸養成精益求精的精神，這樣注意力指向性就比較集中，對自己作文能進行更為全面而客觀的評價，慢慢地吸取較高明的寫作經驗，提高寫作水平。
其次，具體修改第一步提供的作文，使其升格，教師選出最佳升格文，學生比照自己的修改心得，然后自擬文題，另寫一篇寫作隨筆，總結升格關鍵。傳統的做文評價方法是學生寫作、教師換屆、教師評價。學生們看到結果并完成任務。這種方法，教師費了力不討好，學生費了力不喝彩。
因此，在前一步的基礎上，學生可以修改或修改自己提供的作文。不過，在指導學生動手前，教師要讓學生明確評什么、改什么，每次突出一個重點，如主題、選材、詳略、表達方式、詞語的準確、修辭潤色等，在這一活動過程中，教師較抽象的“要求”，不僅能轉化為學生頭腦中具體可感的認識，而且還能想對策去解決問題：怎樣做才能達到教師的“要求”，領悟出其中的道理與技巧。
在教師批改目的和方法的指導下，學生可以修改作文，提高語言控制能力，培養思維。
? 讀寫結合的教案 ?
《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢姡x和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。
那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃槿潞忘c仿?！∪率菑恼w上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。如要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。比方說《手》（六年制第九冊》這篇課文的最后一段，描寫和刻畫了陳秉正的手是一雙靈巧的手，在構段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法，以《爸爸的手》、《媽媽的手》等為題仿寫一個片斷。一學生以《媽媽的手》為題作了這樣的仿寫：“什么事都難不倒我媽媽的那雙‘萬能’手。就拿打毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是用她那雙‘萬能’手來織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來既舒服，又美觀大方，當家里來了客人的時候，她那雙‘萬能’手就又開始忙碌起來了。一會兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜……不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙‘萬能’手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！”讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。? 讀寫結合的教案 ?
讀寫結合 提高學生寫作能力
在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：
一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力
大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
三、激活思維，培養學生的想象能力
1、觀察現實生活，激發相關想象
無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！
3、結合課文內容，進行再造想象
不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??
總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。
? 讀寫結合的教案 ?
單元概貌
本組教材由一個單元導讀、四篇例文、詞語盤點、口語交際·習作、回顧·拓展、交流平臺、日積月累及課外書屋等幾部分組成。四篇例文分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》。本組課文的主題編者確定“心靈之歌”，我們的理解是：這幾篇課文譜成了一曲心靈的贊歌，閱讀他們能帶給我們心靈的震撼，帶給我們深遠的影響。我們認為，編者選編這幾篇課文的主要目的無外乎這兩點：一是讓學生理解課文內容，學習桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；感受普通百姓美好的心靈；感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德；懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
根據教學用書建議，我們把課時作如下安排：本組教材用15課時。其中，精讀課文6課時，略讀課文3課時，口語交際1課時，習作3課時，“回顧·拓展”2課時。
單元解讀
小學語文新課程評價強調“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀）和“五個方面”（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習），并將“三個維度”滲透于“五個方面”之中，通過“五個方面”的評價體現“三個維度”。小學語文新課程評價的三個維度是指：知識與能力，它是語文學習的基礎；過程與方法，它是語文學習的重點；情感態度與價值觀，它是語文學習的動力。在本組課文中，這三個維度具體表現在以下幾個方面。
一、知識與能力
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。語文教學必須注重培養學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環節的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。
就人教版第十一冊第三單元來講，在知識與能力上，向我們提出了以下目標：
1、學會本組課文18個生字，及由生字組成的新詞。
2、特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，了解這些語句對表現人物品質的作用。
綜合本單元詞語盤點“讀讀寫寫”中的詞語，我們不難發現，這些新詞都出現在精讀課文里。編者在教材分析中明確指出：整冊課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。就略讀課文的教學而言，在方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。正如葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充?！睘榇?，我們根據實際需要就本組教材中精讀課文的相關語言訓練，分以下兩種類型向大家匯報。
1、體驗閱讀型：
在課堂教學中，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。引導學生將目光聚焦到作者如何將自己的生活體驗語言化上面，那么學生和作者之間就會形成一種言語體驗的交流。
例如《窮人》這一課，當桑娜把抱回西蒙的兩個孩子后，心情是非常復雜的，一方面擔心兩個孩子的安危；一方面怕加重丈夫的負擔，不知怎樣把這件事告訴丈夫。文中用了“忐忑不安”“自作自受”這些詞語。那怎樣才能讓學生真真切切地體會那種心理感受桑娜的善良呢？我們緊抓“忐忑不安”“自作自受”兩個詞語設計了如下教學環節：
（當生讀完這段話后。）
⑴師：桑娜此時此刻的心情非常復雜，她忐忑不安地想了許多事情，那她想些什么事呢？請同學們設身處地地想一想，并把這部分內容多讀幾遍。
⑵師：同學們所說的這些心理可以用課文中的一個詞語來概括，那就是（引出“忐忑不安”），并相機理解這個詞的含義。
⑶師乘機問：是什么東西讓桑娜忐忑不安呢？
（讓桑娜善良的本性放在細微的內心世界里，讓學生進一步體會“忐忑不安”的心理，并感受桑娜那份發自內心的同情心。）
為了能夠實現情感的遷移，挖掘學生的情感共鳴，接下來師問。
⑷問：你們有過忐忑不安的時候嗎？當你們忐忑不安時，會有什么表現呢？請你用幾句話寫下來吧！
（這種矛盾心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質同時，希望能指導學生通過課內外結合的閱讀，體會名家寫作的不同角度，并把自己的體驗運用到讀寫整合中。）
2、信息重組型：
語文教學首先應該立足于課堂，立足于文本，而學習的過程同時也是一個信息習得的過程。通過語言訓練的設計指導學生把來自文本的信息組織起來、把組織好的信息收集、加工、轉換直至表達出來。如：《窮人》中學生可以獲得文本中兩組沉默信息：
⑴漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”
兩個人沉默了一陣。
⑵“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。這時，讓學生通過前后文的學習、聯系，進行遷移，利用好提供的信息，在特定的情景中，展開合理想象，進行信息重組，學會心理描寫。
①找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？誰在什么情況下沉默了？
第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。
第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。
②桑娜兩次沉默前都與丈夫對話，可欲言又止，桑娜究竟想說什么呢？你能聯系當時的情境寫出來嗎？
學習時注意讓學生主動獲取文章內兩次沉默的信息，教師可以通過各種朗讀的方法引導學生讀出桑娜沉默時的心境，通過合理聯想，找出描寫沉默前后人物動作、神態的句子，為理解課文、進行信息重組提供詞語和情景。
當然，進行有效的語言訓練來使學生掌握牢固的知識進而轉化成一種能力，形式與方法是多種多樣的。只是無論什么類型的設計，必須針對學生實際，既要有實用性，又要有趣味性，以落實雙基、發展智力、提高語文素質和能力為目標。
二、過程與方法
過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
1、以多讀為主，讀中理解，讀中感悟，以生為本，采用自主、合作、探究的學習方式，加強指導，培養能力。
讀和寫既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。
2、關注學生的學習過程：
⑴在學生完成某項任務時，從質量、方法、技巧三個方向予以評價和指點。
⑵鼓勵學生在課堂上提出自己的獨特見解。如：為什么桑娜心情忐忑不安又要把小孩抱回來？為什么夫妻雙方那么勤勞，那么善良，卻這么窮呢？讓學生盡情提出見解。同時，讓學生了解當時的社會背景，并產生對窮人美好心靈、高尚情操的贊揚，對窮人悲慘遭遇的同情和對俄國沙皇黑暗、專制統治的憎恨之情。
⑶給學生質疑問難的機會。
⑷面向全體，關注每一位學生的發展。
3、運用有效的方法指導學生學習：
在第三組課文學習中，教師將合理運用讀、講、議、練的方法實施課堂教學，主要是引導學生通過小組討論，感情朗讀，深入理解課文內容，激發學生情感，使學生在自讀自悟，小組討論交流中獲取語文知識，在感情朗讀中陶冶情操，在合理想象中，活躍思維，在查閱資料中拓寬視野，在續編故事或寫感想中升華情感。
⑴仿寫：
如：《唯一的聽眾》一課，有一個自然段里的幾句話都是按照“在什么情況下，人物是怎樣說的、怎樣做的”的順序寫的。指導仿寫時，請學生設計一個情境，模仿這一寫作順序寫一寫。
⑵續寫：
如：《窮人》、《唯一的聽眾》兩課，結尾含蓄，意義深刻，就讓學生發揮想象力去給故事續寫一個結尾吧！當“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發展呢？在《唯一的聽眾》的結尾處，當“我”知道了那個老人原來時音樂學院最有聲望的教授時，我會有怎樣的想法和做法呢？學生可以把這些地方作為訓練的載體。如：《窮人》一課，桑娜收養兩個孤兒，在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？學生可能會說：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；第二天，莊嚴地安葬了西蒙；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了；桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……
⑶填空式：
如：《窮人》一課，桑娜第一次沉思時，“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”針對這句話，我們可以用填空式的方法，讓學生發揮想象，把省略號部分填上恰當的心理描寫。
總之，閱讀教學是一個雙向的過程。我們不僅要注意從理解課文內容到學習寫作方法的過程，還要注意從學習寫作方法到理解課文內容的回歸，也就是不僅讓學生明白內容需要方法幫助表達，還要讓學生懂得方法為內容服務。
三、情感、態度、價值觀
《語文課程標準》強調：我們的語文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”明確指出：“培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應當把它們當作外在的附加任務。情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
我們將第三組課文在情感態度與價值觀這個維度的目標確定為：讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。
在閱讀教學方面，就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣。課程目標除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感態度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去。在課堂教學中，“情感、態度、價值觀”目標的落實應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，將其滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實“情感、態度、價值觀”目標時的“過程與方法”問題?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>
1、強化朗讀，理解詞句，感受人文：
新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課?！崩首x正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，不朗讀不足以體會文章的風格之新、手法之巧”。
桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮范讀的作用。務求讓學生多讀、讀熟、讀進去，形成感悟性的閱讀，使他們讀有所感，讀有所思，讀有所悟，與作者產生共鳴，從而達到個人思想的升華，也就達了到本組單元的情感態度與價值觀目標。
2、加強對話，品味語言，內化人文：
現代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。我們閱讀的言語文本，其中蘊涵著作者的體驗，學生借助言語文本對作者的體驗進行還原，以作者的言語體驗喚醒自己的言語體驗，以自己的言語體驗詮釋作者的言語體驗。這種互動就是體驗閱讀的對話狀態。
“夫綴文情動而辭發”，從閱讀角度來講則是“披文入情，緣情入理”，為了讓學生更好地把握和領會本單元的人文點，以獲得心靈上的陶冶，以達到與作者產生共鳴，我們采用了深層研讀和深入品味的教學方法，使學生通過學習、掌握單元的內容，理解單元內容的重點句段和關鍵詞來體會感悟文中主人翁的思想內涵及其高尚的思想品質，以求取思想上的升華。
如《窮人》這篇課文的教學，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點理解“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。
3、重視體驗，張揚個性，升華人文：
既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受、體驗文本中的情感，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。語文是人文性很強的學科，大多數文章都包含有濃厚的感情色彩。因此閱讀教學要讓學生在經歷和實踐中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法：
⑴生活中體驗：
讓學生聯系生活實際，把桑娜一家人的生活處境與自己的生活進行比較，從而體驗到在俄國沙皇黑暗專制下，窮苦人的生活是多么困苦，命運是多么悲慘。通過學生在相互交流、討論中，找到生活體驗的支點，領悟文本情感、價值因素。
⑵情景中體驗：
在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中作出態度、價值選擇。在桑娜面對西蒙的兩個孩子，到底是抱還是不抱呢？抱了后會增加家庭負擔，本來家里就窮困得很了，沒有與丈夫商量過，丈夫會同意嗎？會罵自己或是打自己嗎？不抱，那兩個小孩子將面臨的是死亡。讓學生更進一步地體驗桑娜那種雖然很貧困，但樂于助人的品質。
⑶想象中體驗：
引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗。比如：在《窮人》一文的教學中，我們可以設計這兩個問題，激發學生的想象：
①如果桑娜基于考慮自己家的窮苦現狀，不將兩個小孩抱回來，那么，兩個小孩的命運將如何？
②如果桑娜跟漁夫說明情況后，漁夫不同意，桑娜會怎樣說？又會怎樣做？
結束語
在本單元閱讀教學中，我們除了要引導學生深入理解文章內容，感悟人物的高尚品質外，還有一個重要的任務，就是引導學生通過文本的學習，掌握環境描寫和心理描寫的方法，并自覺地運用于自己的習作中。那么，如何處理好讀和寫的關系呢？我們級組幾位老師在集體備課中都感到困惑，希望能與在座的各位老師共同研討。
? 讀寫結合的教案 ?
1、通過探索活動，進一步體會探索的過程和方法。
2、通過探索活動，發現乘法的結合律，并用字母進行表示。
3、在理解結合律的基礎上，會對一些算式進行簡便計算。
1、通過探索活動，進一步體會探索的過程和方法，發現乘法的結合律。
2、在理解結合律的基礎上，會對一些算式進行簡便計算。
一、發現問題：
1、出示長方體圖，讓學生估計搭這個長方體用了多少個小正方體。
2、用不同方法驗證結果。讓學生用不同方法計算，并引導討論為什么方法不同結果卻一樣，這其中是否蘊含著某些規律。
小組內舉一些數據來驗證，可借助計算器，用一些較大的數據驗證。
全班交流，并用字母表示結合律。
三、運用乘法結合律的簡算。
1、試一試第1題：
讓學生嘗試用乘法結合律解決連乘運算中的簡算問題。然后進行交流，概括出簡算的方法。
2、進一步嘗試用用乘法結合律解決連乘運算中的簡算問題。
? 讀寫結合的教案 ?
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
本文作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）
1．學生自由誦讀課文。
自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什么事情？
舒適 ? 擱板 ? 勉強 ? 填飽 ? 抱怨 ? 傾聽 ? 掀起 ? 裹住
蜷縮 ? 魁梧 ? 黧黑 ? 撕破 ? 倒霉 ? 嚴肅 ? 憂慮 ? 濕淋淋
寒風呼嘯 ? 洶涌澎湃 ? ?心驚肉跳 ? ?自言自語 ? ?自作自受
根據詞意，選詞填空：
（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）
B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？
C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發生了什么事。（指名二三個學生答）
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二（3―――1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三（12――――27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。
（三）品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是――《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。
（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）
孩子雖然不算多―――只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）?。?/p>
屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。
母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的`裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節課繼續學習。
板書設計：
? 讀寫結合的教案 ?
低年級閱讀教學中的“六個結合”
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、讀與看相結合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學生讀課文，找出文中相關的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，對理解課文內容是很有幫助的。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經--有口無心。因此，在教學實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在教學《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內容。
三、讀與說相結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。在學完《坐井觀天》一文后，我讓學生小組合作，續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結合
情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學 《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結合
這里的“畫”有兩 層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如教學《黃山奇石》一文，在識字教學前，我讓學生畫出課文中的生字、新詞；學習課文時，我又讓學生畫出優美句段；學完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的綜合素質。
六、讀與寫相結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》 一課時，引導學生學完課文后，我要求學生仿照“（ ）是（ ）的家”的格式寫話，低年級的兒童平常也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富，取得了很好的效果。? ?
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。
