面積單位進率教學反思(優選18篇)
發布時間：2021-11-11面積單位進率教學反思(優選18篇)。
一. 面積單位進率教學反思
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
一、激發興趣是學生自主學習的動力源泉。
在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了沉思，產生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。
學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學生雖然通過拼擺得出了結論，我繼續引導學生從正方形的面積計算上對操作結果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數學單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環節中，我不僅設計單名數與單名數的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數與復名數的改寫和復名數與單名數的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。
二. 面積單位進率教學反思
由于時間的關系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來比較不同形狀的大小”會出現磕碰，實際也果然如此，孩子們沒有親自動手實現理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在討論時，部分學生顯得來不了勁，而且也出現了對長方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的表現）。
但是這堂課的'學習動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。
但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形狀圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量更有舒服力！
三. 面積單位進率教學反思
面積單位間的進率這部分知識，表面上看內容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學生真正理解與掌握面積單位間的進率，教學時始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。
在教學中，我先讓學生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結出1平方分米=100平方厘米。整個環節讓學生真正參與到了教學的過程中，學生學到的知識，記憶深刻。大部分學生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學生都能積極參與，學習熱情高。但也有少數學生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現在面積單位之間的改寫上，這些學生容易將面積單位間的關系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數字應該變小，而個別學生弄不清楚，有單位變大數字變大，單位變小數字變小的情況，后面的教學中要注意這個問題。課后要引導這些學生觀察、總結，形成技能。
課中體現出教學機智還不夠，有些學生出現的問題沒有能夠及時進行糾正。
四. 面積單位進率教學反思
1、數學課堂回歸生活
同學對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關于“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數學發生聯系。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。
2、強化數學的體驗學習
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使同學體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為同學看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數學的'真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學引入重重矛盾之中，引導同學自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的規范來擺——面積單位的建立這一過程，同學始終在興奮中考慮、探索，知識的學習成為了自我需要，而且使同學學得愉快，學得主動……
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。這節課中小組活動似乎變了味兒，有的同學獨領風騷，有的同學手足無措，還有的同學孤軍奮戰，……今后要從平時課堂訓練著手，使小組活動扎實、有效。
2、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。對小組合作的評價也不夠到位。小組合作的效果只由個別同學參與了匯報，忽視了其他成員的參與，只注重對匯報的同學評價，卻將其他同學的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。
3、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不論小朋友們的探究是否完成績將活動嘎然中止。比方最后的丈量活動，小朋友們活動的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報時顯得匆匆忙忙。看著他們高舉的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的心情難以平靜，我在考慮這局部內容能不能分開講，盡可能使每個活動更充沛、有效。
不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給同學多一點考慮的時間，多一點自主活動的空間，多一點表示自身的機會，讓同學增添更多探索勝利的喜悅！
1、數學課堂回歸生活
同學對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關于“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數學發生聯系。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。
2、強化數學的體驗學習
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使同學體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為同學看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學引入重重矛盾之中，引導同學自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的規范來擺——面積單位的建立這一過程，同學始終在興奮中考慮、探索，知識的學習成為了自我需要，而且使同學學得愉快，學得主動……
五. 面積單位進率教學反思
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的，教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
在探究平方分米與平方厘米的關系時，我先出現一個邊長為1分米的正方形，學生很容易說出這個正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時，就讓學生猜一猜在這個1平方分米的正方形里可以擺幾個1平方厘米的小正方形，通過猜測，再根據這個正方形的邊長為10厘米來計算這個正方形的面積，得出的結果是：猜測1平方分米的正方形里可以擺100個1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據以上兩個算式推導出：相鄰的兩個面積單位間的進率是100。
在本課時的教學過程中，面積單位名數的改寫是不作新授知識來探究的，只是在面積單位間進率新授后的做一做中出現，直接讓學生各自練習，但本人在讓學生嘗試進行名數改寫時，有的學生只知道結果，說不出為什么;有的學生只會做高級單位名數改寫成低級單位名數，反之就不會做。所以我在這樣的情況下增加了把高級單位名數改寫成低級單位名數與低級單位名數改寫成高級單位名數的補充例題教學。這樣教學的目的是讓學生理解在名數改寫應乘進率與除以進率的問題，我想至少幫助了一部同學對這方面知識的鞏固。
六. 面積單位進率教學反思
本課教學我覺得體現這樣一些特點：
1、重視情境的創設。無論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來到情境中去。我讓學生用自己喜歡的方法測量數學書封面的面積，結果學生測量出的結果有些不一樣，我提問“怎么比較呢？問題出在哪兒？”學生稍作思考后，有的說硬幣大小不一樣，有的說畫的格子不一樣等等，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
2、學生學習過程。感知面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數格子”等方法比較面積，在面積單位教學過程中通過類推、冥想、比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學的最大效益。
3、在人人參與的操作活動中體會面積概念，體驗數學化的過程。數學學習的對象是兒童體驗著或能夠體驗的。在學習之前，兒童已經體驗了許多數學，因此最有效的教學是積極喚醒兒童的體驗，在教師的引導下，主動將這些體驗“數學化”。
作業反饋：此次作業學生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時，時常忘記用上面積單位。
七. 面積單位進率教學反思
二、填空。
(1)1平方米=( )平方分米=( )平方厘米。
(2)12平方米=( )平方分米。
(3)20平方分米=( )平方厘米。
(4)4800平方厘米=( )平方分米。
(5)( )平方米=9000平方分米。
(6)( )40000平方厘米。
三、在○中填上、或=號。
四、選擇正確答案填在( )里。
(1)一塊正方形手帕，邊長是30厘米，它的面積是( )。
(2)把1個邊長是1米的正方形，平均切成100個小正方形，每個小正方形邊長是( )。
1.一塊正方形地面磚的`邊長是3分米，小明家裝修用了這樣的地面磚600塊，求小明家鋪地磚的面積是多少平方米?
2.一個長方形桌面長60分米，寬40分米，面積是多少平方分米?合多少平方米?
八. 面積單位進率教學反思
本學期第七周周五我上了一堂小學三年級下冊有關面積的教研課，課前我做了比較充分的準備，上課時也注重貫徹新課程的主要理念，但上課的總體效果自我感覺只能說一般了，下面我就談談自己的感想和反思。
（一）學習內容來自生活
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！睂W習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。所以在導入及授課過程中我注重讓學生觀察和感知面積。導入時我讓學生看自己數學書的封面并問學生這是不是書的表面的一部分，學生回答后我再引出這個封面的大小我們就叫面積。但是這部分面積概念學生剛開始還是沒很明白，接著，讓學生充分地觀察我們教室的各種面、摸學習用品的面，感知物體的表面的大??；出示學生比較熟悉的幾種平面圖形，比較大小，讓學生明白平面圖形有大小。后面再講面積單位時，也是結合實際，老師出示自己的大拇指，告訴學生大拇指甲面的大小大約就是1平方厘米，接著講1平方分米時出示一個這么大小的方格面讓學生形成概念，再讓學生用1平方分米測量課桌面的面積，引導學生體會數學學習的應用價值。
（二）學習需求來自學生
引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特點和心理特點，充分激發學生的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓學生在操作中充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，便得學生明確了學習的意義，也為學生主動、積極學習鋪平了道路。例如用不同大小的方格去測量面積，容易產生誤會，并通過創造矛盾沖突，使學生明確要測量面積的大小必須要有統一的.面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積單位有有哪些呢？教師不直接告訴，讓學生充分地表現自我，從學過的長度單位進而推出相應的常用的面積單位，進而樹立起學生學習的自信心和好奇心。
（三）學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構建屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的教學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。學生在估一估、摸一摸、量一量、畫一畫、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1平方分米的大小，再讓學生想一想1平方分米有多大，發展學生的空間觀念，然后讓學生動手畫出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。
（四）學習知識要及時鞏固和運用
講授完新知識后，我及時出示了相對應的練習以便鞏固和檢查學生剛學的新知識。學生和老師合作完成好幾道基礎練習后，最后面我出示了一個畫方格的操作題，請同學們動筆畫一個面積為12平方厘米的長方形，看會能畫出的最多，學生就動筆并積極開動腦筋思考，這不僅及時的運用了所學的的知識，而且有利于學生空間概念和邏輯思維的形成和發展。
通過上這次教研課，我了解到自己教學要改進的地方也體會到好的方法要經常運用，希望今后自己的教學能力更上一層樓，讓學生樂意學，學好知識，鍛煉出能力。
九. 面積單位進率教學反思
1、目標讓學生提出
學生是學習的主人，這是每個教師都認同的一個理念，但是怎樣將這樣一個理念轉變為具體的教學行為呢？不妨從目標讓學生提出做起。
體積單位間的進率是在學生已經學習了長度單位、面積單位間的進率的基礎上進行教學的。學生有了前兩個知識的學習經驗，在面對體積單位時是有能力提出學習目標的。教師要給學生自己提出學習目標的機會，這樣不但有助于培養學生的.問題意識，而且能夠激發學生的學習興趣。同解決自己提出的問題和別人（教師）讓我解決的問題相比，學生自然傾向于前者。
2、方法讓學生探究
我們經常抱怨學生在做單位之間的化聚練習時出錯，埋怨學生不細心。冷靜的思考一下，學生做錯題的原因真的都是不細心嗎？有多少學生在死記硬背單位之間的進率，又有多少學生記混單位之間的進率而鬧出笑話。造成學生會死記硬背單位之間的進率的其中一個很重要的原因是教師忽略了授給學生漁，而只授給學生魚，學生收獲的魚多了，改用的時候就分不清該取哪條魚了。
十. 面積單位進率教學反思
教學目標：
1、使學生進一步熟悉面積單位的大小，掌握面積單位間的進率。
2、培養學生觀察比較分析問題能力，逐步養成積極思考的學習習慣。
3、能準確地進行常用面積單位之間的改寫。
4、引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。
1、我們已經學習了面積單位，常用的面積單位有哪些？
2、每相鄰兩個面積單位間的進率是多少呢？請同學們猜測一下。
3、看來同學們猜測得出意見難以一致，下面我們就來動手動腦，探究一下“面積單位間的進率”。（板書課題）
1、生拿出紅色的正方形，邊長是1分米，說一說它的面積是多少？
2、指名回答：邊長是1分米的正方形面積是1×1=1(平方分米)。
3、如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請開動腦筋，發揮小組合作力量，動手實驗（學生動手操作，教師巡視）。
4、各小組匯報實驗的結果。
1、出示邊長1米的正方形，并提問兩個問題：
（1）邊長1米的正方形紙，它的面積是多少平方米？
（2）如果把它劃分成邊長是1分米的小正方形，可以劃分多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？
2、引導學生討論，自行解決，進行匯報。
4、每相鄰兩個面積單位間的進率是多少？（每相鄰的兩個面積單位間的進率是100。）1平方分米=100平方厘米；1平方米=100平方分米。
2、完成83頁“做一做”。訂正時請學生說出想法。
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、師總結。
十一. 面積單位進率教學反思
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------光憑看和猜不能統一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。
學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
十二. 面積單位進率教學反思
《面積和面積單位》教學反思
數學教學是一種數學活動的教學，在新課標的指導下，力求做到以學生發展為本。在整個教學過程中，學生不是依賴教師的講解獲得知識，而是通過自己觀察、操作、思考和討論交流，在學習過程中主動獲得面積的概念。認識面積單位，并建立它們的實際大小的空間觀念。課堂上學生通過小組合作動手拼擺等一系列活動，充分經歷面積和面積單位概念的形成過程，親身體驗引進統一的面積單位的必要性，并進一步探索用正方形表示面積單位的合理性。
1、讓學生在現實生活中學數學、做數學。
從導入看新房子開始，讓學生感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累，從而增強學生學好數學的內驅力。
2、強化數學的體驗學習
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使學生體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學生引入重重矛盾之中，使他們經歷了從觀察--重疊--拼剪--拼擺--用統一的標準來擺--面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰和樂趣。
3、在實踐活動中提升數學素養
在教學中，我們應該注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現象，讓學生真正體會到數學學習的實用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動，讓學生經歷應用數學分析問題、解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。
十三. 面積單位進率教學反思
我們知道數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學校聽了吳燕游老師一節公開課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發學生展示個性、積極參與、主動求知，最大限度地發揮學生的潛能。聽了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學知識。
1、吳老師通過讓學生與學生比一比手掌來引入較好的激發了學生的學習興趣，并通過摸身邊物體學的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論，從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心。
2、讓學生動手操作，注重知識的生成的過程。這一教學過程，巧設懸念，層層深入，激發學生強烈的求知欲望，引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。
3、吳老師這節課突出重點，培養學的遷移推理能力。通過平方厘米的教學，引導學生從平方厘米的名稱中創造出平方分米、平方米、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力?？傊竟澱n的教學緊密聯系學生的生活實際，有利于讓學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，注重學習過程的探索，很好的體現了以教師為主導，學生為主體的原則，較符新的教學理念，值得我們學習。
十四. 面積單位進率教學反思
本學期第七周周五我上了一堂小學三年級下冊有關面積的教研課，課前我做了比較充分的準備，上課時也注重貫徹新課程的主要理念，但上課的總體效果自我感覺只能說一般了，下面我就談談自己的感想和反思。
（一）學習內容來自生活
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！睂W習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。所以在導入及授課過程中我注重讓學生觀察和感知面積。導入時我讓學生看自己數學書的封面并問學生這是不是書的表面的一部分，學生回答后我再引出這個封面的大小我們就叫面積。但是這部分面積概念學生剛開始還是沒很明白，接著，讓學生充分地觀察我們教室的各種面、摸學習用品的面，感知物體的表面的大?。怀鍪緦W生比較熟悉的幾種平面圖形，比較大小，讓學生明白平面圖形有大小。后面再講面積單位時，也是結合實際，老師出示自己的大拇指，告訴學生大拇指甲面的大小大約就是1平方厘米，接著講1平方分米時出示一個這么大小的方格面讓學生形成概念，再讓學生用1平方分米測量課桌面的面積，引導學生體會數學學習的應用價值。
（二）學習需求來自學生
引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特點和心理特點，充分激發學生的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓學生在操作中充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，便得學生明確了學習的意義，也為學生主動、積極學習鋪平了道路。例如用不同大小的方格去測量面積，容易產生誤會，并通過創造矛盾沖突，使學生明確要測量面積的.大小必須要有統一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積單位有有哪些呢？教師不直接告訴，讓學生充分地表現自我，從學過的長度單位進而推出相應的常用的面積單位，進而樹立起學生學習的自信心和好奇心。
（三）學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構建屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的教學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。學生在估一估、摸一摸、量一量、畫一畫、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1平方分米的大小，再讓學生想一想1平方分米有多大，發展學生的空間觀念，然后讓學生動手畫出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。
（四）學習知識要及時鞏固和運用
講授完新知識后，我及時出示了相對應的練習以便鞏固和檢查學生剛學的新知識。學生和老師合作完成好幾道基礎練習后，最后面我出示了一個畫方格的操作題，請同學們動筆畫一個面積為12平方厘米的長方形，看會能畫出的最多，學生就動筆并積極開動腦筋思考，這不僅及時的運用了所學的的知識，而且有利于學生空間概念和邏輯思維的形成和發展。
通過上這次教研課，我了解到自己教學要改進的地方也體會到好的方法要經常運用，希望今后自己的教學能力更上一層樓，讓學生樂意學，學好知識，鍛煉出能力。
十五. 面積單位進率教學反思
第十三課時
1.練習設計體現層次感。因為例4這一教學內容比較簡單,通過自學是能夠掌握的。所以這節課實際上是一節練習課。練習課的特點是
目的明確,題目分層,適合不同的學生。對于難點的題目就要給一些臺階,讓學生能夠上得去。這節課的6個練習題,分不同的層次進行練習
讓每個學生都有題目能做,都能接受挑戰。
2.課堂的'結束體現延伸性。課堂小結在全課中起歸納總結的作用。好的結尾能起到畫龍點睛的作用。在課堂小結后,出示了一個與毫升有關的題目,這樣的設計為下一節課學習容積和容積單位進行了延伸。
十六. 面積單位進率教學反思
教學目標
知識目標
使學生經歷1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推導過程，理解相鄰的兩個體積單位間的進率是1000的道理。
能力目標
能夠采用對比的方法，記憶并區分長度單位、面積單位和體積單位。
情感目標
培養學生的學習遷移能力和探究能力，使學生會應用“猜想－驗證”的方法解決數學問題。
重點
體積單位的進率。
難點
體積單位的進率的化聚。
教學過程
一、復習引入
1．填空：
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①長方體體積=（）；
②正方體體積=（）。
③常用的體積單位有（）、（）、（）；
師：你知道每相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少嗎？今天我們就學習體積單位間的進率。（板書課題）
合作探究
二、課程內容
1．體積單位間的進率。
（1）出示：1個棱長是1分米的正方體木塊。
圖中是一個棱長為1分米的正方體，體積是1立方分米。想一想，它的體積是多少立方厘米呢？
提問：
①當正方體的棱長是1分米時，它的體積是多少？
②當正方體的棱長是10厘米時，它的體積是多少？
③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？
小組合作填表：
《體積單位間的進率》教學設計
小組匯報結論：1立方分米=1000立方厘米
同理得出：1立方米=1000立方分米
小結：相鄰兩個體積單位之間的進率都是1000。
（2）將長度單位、面積單位、體積單位加以比較：
先讓學生填后并比較這三類單位相鄰兩個單位間的進率有什么不同？為什么？
（3）學習體積單位名數的'改寫。
思考：①怎樣把高一級的體積單位的名數改寫成低一級的體積單位的名數？
②怎樣把低一級的體積單位的名數改寫成高一級的體積單位的名數？
出示例題3：3.8立方米是多少立方分米？2400立方厘米是多少立方分米？
寫成如下形式：
3.8立方米=（3800）立方分米2400立方厘米=（2.4）立方分米
⒊出示例4：看見你得到哪些信息？
⑴這個包裝箱的體積是多少？
V＝50×30×40
＝60000cm3
＝60dm3
＝0.06m3
⑵大家想一想，問題中沒有要求我們最終用什么單位，你選擇哪一個？為什么？
如果出現這樣答，你必須選擇那個答案？
答：這個牛奶包裝箱的體積是m3。
⑶你還有其他的途徑求出體積為0.06m3。先轉化單位，再計算。
拓展應用
一根長方體鋼材,長4.8米,橫截面是一個邊長5厘米的正方形。每立方分米鋼重7.8千克,這根鋼材重多少千克?
總結
小結今天學習的內容。
作業布置
在具體的解決問題中，要根據題目的要求轉化體積單位，還要注意已知條件單位之間的統一。
板書設計
體積單位間的進率
1立方分米=1000立方厘米
1立方米=1000立方分米
十七. 面積單位進率教學反思
這節課首先從復習長度單位間的進率開始，接著復習面積單位間的進率，隨后就引出體積單位間的進率。讓學生猜猜體積單位相鄰的單位間的進率是多少。學生一口猜出是一千。學生好像早就知道，但我告訴學生這只是猜測。于是就問猜測的東西應該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學習活動。首先，讓學生獨立去驗證，教師巡視。發現有點難，于是引導學生想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學生的印象。接著便讓學生用這一知識去解決問題，書本的例3和例4都是讓學生獨立去做。做之前，要求學生回答從低級單位到高級單位應該怎樣用進率，從高級到低級又怎樣用。再讓學生去寫。隨后就進行鞏固練習。
本節課不僅教給了學生知識，還灌輸了一種解決問題的方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問題。但本節課在情感、態度、價值觀方面未達到理想的效果。而且在教學例題4時處理的不是十分理想，浪費了一些時間。其次在推導體積單位間進率時并不十分好，有點操之過急，只求完成任務，忽略小部分理解慢的學生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備，對教材要非常的熟。還要預設多種方案，好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中，上課時好游刃有余。
十八. 面積單位進率教學反思
《面積和面積單位》的教學中，我認為教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發展，主要體現在：
一、創設情景，舉例生活化，感悟知識
新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和創造的機會”。這節課內容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發，如數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，引導學生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學生生活中常見的物體，都是學生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學生動手操作的.興致非常高，反饋結果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個格子等。學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅理解了面積單位的產生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的欲望。在教學中，先讓學生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導學生用自己身邊的物體的面來測量桌面?？墒菧y量結果不統一，怎么辦？引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
三、重操作，強化學生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學習，全員參與，發揮學生的主體性
在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學過程中，我以合作學習的形式，讓學生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學生的思維，增大思維的強度，充分讓學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中達到啟發，對問題的理解更為豐富和全面。
五、不足之處
課中有個環節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環節中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環節一帶而過。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。這個教學環節可以細化為如下幾點：
1、第一次估算，找出差距最遠的答案。
2、根據這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
3、根據擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結估算的方法。
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