長城和運河讀后感(范文10篇)_長城和運河讀后感
發布時間：2019-07-17長城和運河讀后感(范文10篇)。
? 長城和運河讀后感
長城和運河教學反思
長城和運河教學反思1
這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最后我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。
反思五：長城和運河教學反思
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
一點愧疚：
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。
長城和運河教學反思2
第一單元的課文都體現了熱愛祖國的情愫，如果都是空洞地講解和灌輸，那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛，對祖國和祖先的偉大的一種空洞的理解。
第一篇課文中的長城和運河，離農村孩子的生活太遙遠了，他們中間沒有一個親眼見識過長城和運河，所以對此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切，我和他們共同搜集了有關的圖片和文字資料，讓他們從圖中感受到長城的雄偉壯麗、運河的迷人風姿。通過圖與文字結合，孩子們對“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后，我又給孩子們介紹了祖先筑長城、鑿運河的歷程，引領他們逐步感受“不朽的詩篇、動人的詩篇”的含義。最后又對長城和運河的長度、寬度等數字資料的介紹，讓孩子們體會“奇異的景象”的場景。
用心，即使沒有現代教學工具，我們同樣能找到資源引領孩子感受！
長城和運河教學反思3
這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因為是依山而建。這里有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。
“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這里出現兩次，那么是反復的手法。
課后，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建筑。
總的來說，這堂課不怎么如意，因為有一些環節，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，后面的教學中一定牢記！
長城和運河教學反思4
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
長城和運河教學反思5
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
長城和運河教學反思6
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
長城和運河教學反思7
教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞后的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的.一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
長城和運河教學反思8
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現了中華的偉大和富強，并顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復習難道僅僅是復習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好?？墒牵蠹也乱徊?，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從此以后呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
半節課過后，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創造的奇跡?！币驗橛辛藢嶋H游覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然，今天的課是復習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
長城和運河教學反思9
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
長城和運河教學反思10
這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象征，對現在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連“京杭大運河”都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知。并且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生盡快熟悉和掌握。
識字教學主要采用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，并引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教“駕駛”這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有“馬”，這樣便于學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想象，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。
長城和運河教學反思11
今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料?？赡苁俏翌A先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。
有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。
可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候?？磥斫窈笤谥笇W生進行寫話時，我應該作好充分的準備。
長城和運河教學反思12
想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。
備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。
詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關于長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。
語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。
其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。
課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。
長城和運河教學反思13
今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？
對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。
反思：
1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。
2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。
長城和運河教學反思14
第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。
主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。
第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閱讀：
默讀全詩，你發現兩個小節有什么共同的地方，有什么不同之處？
讀讀每個小節的3——6行詩，說說主要寫了什么？
3.用曲線畫出贊美長城和運河的句子。
第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關系。
印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯系上下文選擇正確義項“腐爛”?？墒牵瑥淖置嫔侠斫獾脑?，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。于是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是說……
有學生回答：是指詩篇永遠存在于這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在于這個世界，英雄永遠活在人民心中。最后我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。
這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯系上下文理解詞語時，不能停留于字詞的表面，有時需要老師引導學生聯系上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。
長城和運河教學反思15
通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：
1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。
2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩
歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。
? 長城和運河讀后感
長城和運河
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
1、了解關于長城和運河的史實，理解她們的特點，激發學生愛祖國、愛人民的熱情。
2、觀察課文中長城的圖片，寫一段話。
課時安排：
2課時
教學過程：
第二課時
一、預習反饋
聽寫詞語
駕駛 連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創造 奇跡 民族 綢帶 嘉峪關
二、質疑討論、精講點撥
1、學習第1、2節
（1）教師范讀課文，同學們邊聽邊看：第1、2節有什么相同之處？（引讀）
(2）作者是在什么地方看到這人間奇跡的？ 你從哪兒看出來的？（航行在祖國的藍天）（引讀）一個（奇異的景象出現在我的眼前）作者所看到的景象（很奇異）這應該怎么讀呢？
（3）作者看到了什么奇異的景象呢？找一找，讀一讀。
（課件出示長城的圖片）長城像什么穿行在大地？（板書：像巨龍）
書上是怎樣寫長城的？大家一起讀一讀，結合圖理解：連綿起伏、蜿蜒曲折 引讀：
萬里長城動起??西到??
她是多么雄偉壯麗。幾千年來她譜寫了?? 怎么把這兩句讀好呢？（范讀，生讀）
你能把這兩句話背出來嗎？（試背、指名背、齊背）
（4）萬里長城是這樣一的雄偉壯觀，作者還看到了什么奇異的景象？（運河）
引讀：運河像??（板書：像綢帶）
與長城相比，你覺得運河怎么樣？從哪個詞語可以看出？
這一句該怎樣讀呢？
引讀：京杭大運河北起??南到??幾千年來，它譜寫了?? 學生再讀描寫運河的這兩句。你能把這兩句背出來嗎？（5）作者把“長城”“運河”稱作是“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎？
引讀：是誰創造了這人間奇跡？?? 說明中華民族的祖先——？ 再讀這兩句，你能背出來嗎？（6）朗讀全文
配圖片，音樂欣賞朗讀課文，激發情感。（7）背誦全文。
四、效果呈現
1、多音字組詞 行 曲 折
2、有感情地背誦課文。
五、總結延伸
板書設計：
長城和運河
長城——連綿起伏 曲折蜿蜒
（像巨龍）古代勞動人民的創造 運河——銀光閃閃 伸向天邊（像綢帶）
教學反思：
這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。全文由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同；三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。
在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。
? 長城和運河讀后感
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現了中華的偉大和富強，并顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復習難道僅僅是復習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從此以后呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
半節課過后，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創造的奇跡。”因為有了實際游覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然，今天的課是復習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
? 長城和運河讀后感
今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。
有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。
可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。看來今后在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。
? 長城和運河讀后感
今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課?？赡苁菑南旅娼淌疑蟻淼臅r候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？
對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。
反思：
1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。
2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。
? 長城和運河讀后感
教學內容：學習課文第二部分。有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學過程：
一、復習鞏固。
1、聽寫詞語。
2、有感情地朗讀第一部分。
二、學習第二部分。
1、指名讀第二部分。
聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。（京杭大運河譜寫了動人的詩篇）
2、講讀
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
"像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。"這句話是把“運河”比作“綢帶”，說明它們之間存在相似之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）
（2）比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
（3）你從"北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這句話讀懂了什么？
前半句"北起首都北京，南到天堂杭州"在結構上起什么作用？（過渡）
"動人"一詞可否換成"不朽"？
3、指導朗讀。
這部分結構完全同于第一部分，同學們自己先讀一讀，聯系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致？同學們不妨自己試著讀一讀。
指名說說兩大部分讀法的區別。
同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結課文。
1、通過今天的學習，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于這兩大奇跡嗎？
2、總結：今天，我們乘飛機俯瞰了祖國的兩大奇跡。其實，祖國的奇跡還有很多很多，例如……。大家一定要好好學習，長大后去創造新的奇跡。
四、作業設計：
1、完成課后習題第三題。
2、多音字組詞。
行xínɡ（）曲qū（）折shé（）
hánɡ（）qǔ（）zhé（）
zhē（）
板書設計：
長城和運河
長城（巨龍）——連綿起伏，曲折蜿蜒
? 長城和運河讀后感
在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。括號里應該選哪個句，為什么?(探更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。
在讀文方面，我設計了許多的讀，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。
學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。
但在教學中我也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。
總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。
? 長城和運河讀后感
《長城和運河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧，從而增強學生的民族自豪感。
《長城和運河》一課讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？
今天上《長城和運河》一課，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最后我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。
? 長城和運河讀后感
教學目標：
1、能在不同的語言環境中正確認讀本課“駕駛壯譜創華絲首京堂”11個生字：在田字格中正確書寫，并記憶“壯創華京堂”5個漢字。積累詞語“連綿起伏、曲折蜿蜒、奇跡”
2、通過閱讀了解萬里長城和京杭大運河的壯觀，感受她們是中華民族的驕傲。
3、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
教學重難點：
1、能在理解的基礎上有感情地讀好這首詩歌。
2、能在熟讀了解課文內容的基礎上，并通過適當的資料補充了解課文內容，并引導感受她們是中華民族的驕傲。
教學設計：
一、談話引入，揭示課題。
1、出示：駕駛（注音）指名拼讀，齊讀詞語。說一說用什么方法記住這兩個形聲字。
2、師：今天，就要由我這個臨時機長駕駛著飛機帶你們飛上祖國的藍天，請你們閉上眼睛，仔細聽一聽，我帶著你們先去了哪里，后來又去了哪里？（師讀課文）
3、指名學生交流。出示圖片（長城、運河）
出示詞語：萬里長城、京杭大運河。誰來讀好它們的名稱？這就是今天我們要學的——（出示課題齊讀課題）師：位列世界八大奇跡之一的長城是中華民族的驕傲和象征，大家都很熟悉；運河不同于黃河，它是由人開鑿、挖掘出來的，是一條人工河流。
二、初讀課文，整體感知。
1、師：現在，就讓我們親自駕駛飛機飛上藍天，去領略長城和運河的獨特風光吧！
2、字詞重點反饋：一副曲折蜿蜒嘉峪關中華民族創造絲帶首都北京
（1）開火車抽讀，注意讀音（2）齊讀詞語
3、將生字送回課文，分男女生再讀課文。
4、現在，老師想看看小朋友默讀課文的本領怎么樣？（不動唇，不出聲）邊默讀，邊想想，課文中有一個詞語，最能表現長城和運河的特點，是哪個詞語呀？（你們真了不起，都能邊默讀邊思考了）
2、指名交流出示：壯麗。（學習生字“壯”，板書）?！?/p>
3、壯麗就是壯觀、美麗的，你能通過朗讀把它表現出來嗎？
（1）自讀（2）指名讀，評價
四、細讀課文，了解內容
1、這么壯觀的美景，我們可得好好欣賞一番，你們輕聲讀讀課文，看看哪些詞句寫出了長城和運河的特點，用直線劃一劃。
（1）自讀，直劃
（2）同桌交流，互相補充。00
（3）集體交流，出示：
像巨龍穿行在大地、連綿起伏、曲折蜿蜒、東起山海關、西到嘉峪關
像絲帶飄落在大地、銀光閃閃、伸向天邊、從首都北京到天堂杭州
借助圖片讀好詞句
（1）圖1：你們看，這就像巨龍穿行在大地，她跟山脈一樣，連綿起伏：同飛騰的巨龍一樣，曲折蜿蜒；指名讀句：萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。齊讀。
（2）圖2：她東起河北省的山海關，山海關被稱為“天下第一關”；西到甘肅省的嘉峪關，那里自古以來被稱為“天下雄關”，總長6700公里。長城氣勢之壯麗，跨度之長，難怪被稱為世界建筑史上的奇跡之一。指名讀：東起山海關、西到嘉峪關。
（3）圖3：誰已經能借助圖片讀好這幾句話：（京杭大運河）像絲帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州。
學習“絲”，板書，注意筆畫。
師補充：讀得真好。是呀！京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河。讓我們一起通過朗讀，讀出長城與運河的壯麗景象。師生配合讀文。
（去掉相同的兩句）
師過渡：讀到這里，我們不禁贊嘆：連綿起伏、曲折蜿蜒的長城，銀光閃閃、伸向天邊的運河真不愧為——板書：人間奇跡
2、通過補充資料，了解課文內容
聽一聽，老師是怎么介紹這兩個人間奇跡的。要仔細聽。
長城距今已有2000多年的歷史，她長達6700公里，是中國偉大的軍事建筑。她規模浩大、氣勢壯麗、歷史悠久，是世界建筑奇跡之一。京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河。她傳遞了南北兩地的經濟、文化，也是世界建筑奇跡。
她們的建造凝聚了古代勞動人民的聰明才智和創造精神，所以是中華民族的祖先創造了這些人間奇跡。
3、現在你們對長城和運河一定有了更多的了解吧！讓我們來放松一下，來個腦力風暴吧！
要求：把相關的內容連一連
長城運河
2000多年歷史
6700公里
1794千米
像巨龍連綿起伏曲折蜿蜒
像絲帶銀光閃閃伸向天邊
山海關——嘉峪關
北京——杭州
軍事工程交通工程
四、總結全文，拓展課外。
1、現在讓我們通過照相機的鏡頭再一次從高空欣賞祖國這壯麗的景象吧！
2、師：我們的祖先用自己的智慧和汗水為后人留下了無數的財富，在嘖嘖稱贊的同時，我們更應該懂得保護這些珍貴的資源，讓古老的建筑煥發出新的光彩！
附板書：
長城和運河
壯美
人間奇跡
? 長城和運河讀后感
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀與背誦課文。
2、學會１１個生字及相關詞語。
3、觀察課文中萬里長城的圖片寫一段話。
4、了解長城、京航大運河的簡單知識，激發學生的民族自豪感。
重點難點
指導學生讀文，感悟；學習相關生字詞。
教學準備
有關運河和長城的資料、圖片。
教學時數
2課時
教學過程
一、看圖片，導入新課
1、出示運河和長城的圖片
同學們知道這是什么嗎？簡介運河和長城的有關知識。（長城：在春秋戰國時各國為了相互防御，在險要的地方修筑長城。秦始皇為了防御北方匈奴，將秦、趙、燕三國的北方長城予以修繕，連貫為一，俗稱“萬里長城”。明代18次修筑長城，西起嘉峪關，東至山海關，總長約6700千米，是世界歷史上的偉大工程之一。）
2、板書課題2、長城和運河
二、指導初讀課文
1、學生自由練習讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
1、錄音示范讀課文，學生注意感受范讀的語調、語感。
2、學生反復練習讀課文。思考課文講了什么內容？將課文讀清楚、讀明白、讀流利。
3、對不理解的詞句做上記號。
檢查自讀
（1）指名分兩部分讀。及時正音。對生字可從字的音、形、義等方面去識記，讓學生口頭組詞，體會字詞意思。
駕（駕駛）（駕御）（駕車）折（折紙）（曲折）（打折）
嘉（嘉獎）（嘉賓）（嘉峪關）譜（譜寫）（歌譜）
（2）學生自由練習讀課文。
（3）分角色指名讀課文。多種形式指名讀課文，直至讀通順、讀流利，讀明白。
指好有關句子
我/駕駛著飛機/航行在祖國的藍天，一個奇異的景象/出現在/我的眼前：像/
巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西至嘉峪關，萬里長城/譜寫了/不朽的詩。是誰/創造了/這/人間奇跡？是/
我們中華民族的祖先。
三、指導寫字
重點指導
嘉：區別于“喜”，將下面的“口”改為“加”第九畫橫要長。
朽：左右結構，右邊是橫下豎折折鉤，橫和木旁的橫平齊
蜿：區別于“碗”，第十三畫是橫折鉤。左窄右寬。
邊指導邊示范。
學生在練習冊上描紅練寫。強調握筆姿勢和坐姿。
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