實習范文|多元智能教與學的策略讀后感（系列10篇）

多元智能教與學的策略讀后感（系列10篇）。

? 多元智能教與學的策略讀后感

您要讓寶寶了解數學是日常生活的一部分，而您也需要表現出對數字的好感，那么寶寶也就更加有動力去學習數學了。以下給您介紹4種訣竅：

1、每天都要用到數學

讓寶寶知道數學在日常生活中的重要性，以及平時經常要用到數學的知識，您也可以讓孩子參與進來，例如當您付賬單時，讓他計算一下找回的零錢，金額是否正確;當您準備買新家具時，讓孩子幫著測量房間的面積是否合適;或是去超市購物時，可以讓孩子核對一下購物單和所購商品數目是否相符。

2、拓展數學的界限

您要讓孩子了解，數學并不單單都是關于數字，這門學科還包括以下幾方面：

a、明確物體的形狀，如詢問孩子：你看，圖畫上的帆船有多少個三角形啊?

b、注意到循環的模式，如問孩子：圖畫上先是有一個紅圓圈，然后是藍圓圈，再然后又是紅圓圈，接下來應該是什么呢?

c、對事物做出比較：例如這雙鞋子是不是比那雙要大一些呢?

在早期開發孩子的數學技能，對于他將來能快速學習和掌握幾何學以及更為復雜深奧的數字概念有極大的幫助。

3、經常向孩子提問

您要善于抓住時機，教育孩子多開動腦筋做算術。例如，當孩子要求您買一些小甜餅時，您就可以趁機提問題：你看，我買了四盒小甜餅，如果你和朋友每人吃了1盒，那么還能剩下幾盒呢?鼓勵孩子自己得出答案，每次回答是否正確不是特別重要，重要的是孩子一步一步學習計算的過程。當然，當孩子得出正確的答案時，您要給予鼓勵，如果孩子得意地回答說還剩2盒，那么您最好把余下的2盒也給孩子，讓他感覺到做對題目時的成就感。

4、給孩子一個計算器

孩子一般都喜歡小電子產品，如鬧鐘、手表等等。您在孩子能夠數數時，就可以買一個計算器給他，當他用計算器來做加減乘除的游戲，可以提高他對學習數字基本運算的興趣。同時告訴他，計算器是將來上學會經常用到的小工具。雖然孩子還小，不能理解計算器運行的原理，但是，這個小玩意對提升孩子學算術的興趣是大有幫助的。

提升寶寶的數學能力的3個小建議

根據物體的形狀、顏色和大小做出分類;從1數到10等等這些簡單的數學技能，您都可以隨時地在家里或在游戲中教導孩子逐步學習。如果想讓孩子愛上數學，您要讓他明白數學的重要性和數學在日常生活中的普遍性。以下3個小建議幫助您引導孩子進入奇妙的數字世界。

1、看一看

a、數字之旅

當您帶著孩子逛街、遠足或外出旅行，讓寶寶看著道路的標示牌、店鋪的招牌和廣告牌，看見了數字就大聲地讀出來。這樣一來，孩子在進入幼兒園之前就能夠有數字的概念。另外還有，在排隊時數數隊列里的人數;回家路上的梧桐樹的數目;或者上樓也別忘記和孩子一起數數樓梯的臺階哦!

b、廚房里的數學題

您可以拿一本兒童菜譜，讓孩子挑一道喜歡的點心或菜式，由您給他做。然后，您可以要求他負責準備原料。給孩子標有刻度的量杯、小碗和調羹，讓他準備10毫升的水、4碗面粉或2勺糖，如果孩子不了解計量單位，您可以簡單告訴他，看著量杯上的數字，學著計算合適的分量。

2、聽一聽

a、問候電話

在一些節假日里，您可以列出一張朋友和親戚的電話單子，依次給他們打個問候電話。您可以拿著念號碼，由孩子撥通電話。當然，您也可以和孩子換一下分工，由孩子大聲地念出紙上的電話號碼，您負責撥電話。或者您可以在平時多注意，讓他記住家里的電話和爺爺奶奶家的電話，訓練孩子記憶不規則的數字組合。

b、兒歌里的數字

您需要挑選一些帶有數字的兒歌和童謠教給孩子，例如：我說1，1張紙來1支筆，學習數學做練習，都要用到紙和筆。我說2，身上長著多少2?左邊右邊數一數，眼睛、手腳和耳朵。這些帶數字的兒歌給了孩子基本的數字概念，讓他了解到學數學不單是做題目和上課，在游戲和唱歌的時候，也可以學到數學的知識。

3、做一做

a、找出家具的形狀

引導孩子在家里玩耍時，注意觀察每個房間里的家具，它們都有著怎樣的各式形狀。您可以乘機教導孩子學習幾何學里的基礎概念，如四方形、三角形、圓形和五角形等。同時，您還可以告訴孩子：2個三角形能組成1個四方形;1個圓形可以分成2個半圓形等等。

b、歸類游戲

您可以將家里的毛巾、浴巾、手帕和襪子等混合在一起，讓孩子根據不同的顏色、大小分成幾個組，如按色彩分類，藍色組里有藍毛巾、藍襪子等;您還可以提問，藍色組里包括了多少東西呢?引導孩子數一下，然后他能得出答案，如有2條藍毛巾、1條藍手帕和3雙藍襪子，藍色組里一共有6件東西。

? 多元智能教與學的策略讀后感

在評估您的孩子多元智能發展的分布情況之前，請您再一次明確這樣幾個重要觀點：

第一：這些智能彼此獨立，有些人一種智能很好，另一種卻可能很差。很少有人能樣樣具備。

第二：每個人先天的智能組合不同，比如有些人在語文和音樂方面很強，但是對于社交卻特別差。所以要通過評估找出每一個人的最佳智能組合。

第三：每一種智能都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期要去發展就很難。比如說音樂的發展要在小時候培養，過了年齡要去學習就很難。但是屬于空間智能的繪畫，不論年紀多大都可以學習開發。

第四：每一個人除了要找出自己的智能組合外，還要找出學習型態的組合。比如說語言文字智能強的人，可以使用背誦的方式來記憶（這是最傳統的教學方式）。但是對于身體運動智能強而語言文字智能弱的人，他可能無法靜下來背書，讓他使用帶動唱的方式來背誦可能還比較有效。

第五：多元智能理論的評價既不是為了發現小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發現每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。

要去找出孩子的多元智能組合需要長時間尋找，希望大家看到這本書后，可以花點時間去找出自己孩子的智能組合和學習型態，或者找專業機構進行測評咨詢。

以下一些問題提供大家參考，你可以看看自己的孩子在那個智能中比較高分。

語言文字智能：

書籍對我很重要。

我在讀寫說某些字之前，腦子里可以聽到他們的讀音。

我從收音機錄音帶中比從電視可獲得更多資訊。

我喜歡文字游戲。如猜謎接龍。

對語言比較敏感，喜歡說話。

我在談話時常引用看來或聽來的信息。

我常寫些文字。

數學邏輯智能：

我會心算。

對數很敏感，記得電話號碼等。

我喜歡玩推理游戲。

我喜歡尋找事物的規律形式。

我對科學新發展有興趣。

我相信所有的事物都有合理的解釋。

我會使用抽象的觀念思考。

我喜歡在講話中找對方邏輯上的缺陷。

我對測量歸類分析的事物比較容易相信。

視覺空間智能：

當我閉上眼睛可以想象出清楚的影像。

我對色彩很敏感。

我常用照相機或攝影拍下我周邊的事物。

我喜歡玩拼圖和迷宮。

我夜里會做生動的夢。

我能在陌生的地方找路。

我喜歡隨手涂畫。

我對幾何圖形比較感興趣。

我喜歡看有很多圖解的書籍。

身體運動智能：

我定期從事至少一項運動。

我很難長時間坐著不動。

我喜歡動手做東西，如縫紉編織雕刻木工等。

我喜歡在戶外活動。

我在運動時想到一些好的想法。

我與人談話時我常使用手勢和其他肢體語言。

為了了解事物，我喜歡親自去觸摸。

我喜歡驚險娛樂活動的身體刺激經驗。

我喜歡親自動手做而不是看說明或錄影帶。

音樂旋律智能：

我有個好聽的歌喉。

我能辨別音準。

我常聽音樂。

我會彈奏樂器。

生活沒有音樂會很無聊。

腦海中常會出現音樂旋律。

我知道很多歌曲的旋律。

在工作時我會哼小曲或打拍子。

我喜歡KTV。

人際關系智能：

人們常會來征詢我的意見。

我喜歡團體的活動。

我至少有三個親密的好友。

我有一些死黨。

我喜歡和別人一起玩的游戲（跳棋）。

我喜歡教個人或團體做某件事。

當我有問題時，先會想到找別人而不自己解決。

我認為我是個領導者。

我在人群中感到很舒服。

我喜歡參加聚餐等社會性活動。

我不喜歡一個人獨處。

自我認知智能：

我經常沉思反省或思考人生重大問題。

我愿意了解別人的看法以便更了解自己。

我能獨自面對挫折。

我有自己的特殊愛好和興趣。

我有確切的人生目標。

我清楚了解自己的優缺點。

我寧愿待在寧靜的小木屋，不去人多的觀光圣地。

我認為自己意志堅強。

我堅持記錄個人生活事件的日記。

? 多元智能教與學的策略讀后感

讀完加德納的《多元智能》一書，有一種浴火重生的感覺。這本書，綜合了人類學、生理學、發展學等多門學科的研究成果，因而讀起來十分吃力；但讀了以后，卻有一種豁然開朗之感，在教育教學中許多困惑的問題，在多元智能理論中都找到了答案。

“多元智力理論”是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導的是“學生主動參與”“探究發現”“交流合作”的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革。加德納認為，每個人都具有九種智能的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。通過學習、領會“多元智力理論”，對“‘多元智力理論’如何有機滲透到課堂教學中”這個問題，筆者認為，在我們日常教學活動中，應切實做到以下幾方面：

一、“積極樂觀”面向學生。加德納認為，每個學生的智力都有各自獨特的表現方式，也有自己的智力強項和學習風格。據此，我們應該樹立起這樣的學生觀：我們的學生不應該被區分為“好生”、“差生”，他們只是些各具自己智力特點、智力組合形式、學習類型、學習風格、發展方向不同的學生。為此，在我們的教學實踐中，“對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學”是我們應該確定的努力方向，盡力做到――考慮學生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法，采取分層教學的模式，使每一個學生都能擁有獲取成功體驗的機會，并將自己的成功敢于向他人展示，這樣就能使不同的學生都可以得到最恰當的教育，每個學生都可以得到最大限度的發展。

二、“因材施教”實施教學。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。傳統教育只重視語言智力和數理邏輯智力方面的內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。而特別是當今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發展和個性才能的充分展示因此，要培養能夠適應現代社會要求的人，就必須對傳統的教學內容進行改革、篩選，使之能夠體現人類智力的多元化、生活化。教師要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

三、“有效創設”教學情境?！扒榫承越虒W”也是加德納非常強調的，他強調智力是在某一特定文化或特定環境中的能有效表現。他認為，理解智力不能脫離學習者所持的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現出來的能力才是真正意義上的智力。智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。在情境教學中，他非常重視“項目學習”，他認為這種學習方式有利于調動學生學習的主動性，有利于使學習與生活實際相聯系，有利于學生廣泛運用各種智力、發展各種智力。有效的問題情境之所以能調動學生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的'數學水平之間產生了認知沖突，使學生的求知心理和教材內容之間形成了一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，進而誘發和促進學生積極思維。有效的問題情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。

四、“恰當選擇”教學策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調教學應該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據不同的教學內容而不同，而且要根據不同的教學領域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優勢的智力領域，這是個體區別于他人的關鍵領域，當然每一個個體也有其弱勢的領域。據此，我們的教學就應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應該幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關系，并以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。

總之，多元智力理論為當前的教學改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學理念，促進新一輪基礎教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架……現在，仿佛從塵囂中走向了寧靜，從混沌中來到了清晰，醍醐灌頂，清新宜人。上帝給每個孩子都安排了適合的生存、生活方式，孩子的生活不應我們的評判而分為三流九等。我們是引導孩子走向天堂的天使，而不是閻羅殿中的判官。我們應該不斷發掘孩子的多元智能潛能，促進多元智能的優化組合，使每個孩子都獲得合適的發展，最終走上各自幸福的人生之路。

? 多元智能教與學的策略讀后感

美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能。這就是“多元智能理論”。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對于我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。

多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。

我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。

這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。

那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？

首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。

? 多元智能教與學的策略讀后感

? 多元智能教與學的策略讀后感

《多元智能》這本書籍，仔細讀了這本書后使我受益匪淺，讓我了解了世界教育的前沿信息，給我的教育思想充了電換了血。

學習得知，多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智能理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。

多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。

我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：

首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家里手。

多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！辈煌娜松砩嫌胁煌闹悄芙M合形式，即使兩個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。

其次， 教育詞典里沒有“差生”二字。

根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬于"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那么不協調，可是一站在指揮臺上，竟那么投入，那么協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能并采用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。

因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習并快樂著！

? 多元智能教與學的策略讀后感

1.霍華德加德納教授是怎樣定義智能的？

霍華德加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，為人類文明和社會發展作出貢獻。

2.多元智能有哪幾種？

多元智能提出的時候有七種獨特標準，包括語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能。不久前加德納教授又在先前所訂出的七種智能之外又加上新的自然觀察者智能。所以多元智能會隨人類文化發展而演變，它是有生命力的，所以將來的多元智能可能不止八種。

3.多元智能理論最重要的理念是什么？

根據多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多個別差異，各人的智能光譜(Intelligenceectrum)

就各如其面，人人各不相同。多元智能理論的重要性，在于人類創新進步、成功、快樂的因素，都可從發現自我多元智能的可塑性開始。家長和教育者須知，各種智能是以潛能的形態存于我們心靈之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發展，而且可以遠超乎我們所預期的境界。由于這些智能都是我們所生活的文化社會所高度重視的，多元智能培育正是適合素質教育的重要內涵，其目標是真正考慮到個別差異，徹底因材施教。

4.如何評估孩子的多元智能，描繪每位兒童的智能分布？

人類在兒童階段已經演化至能夠展現數種優勢智能，心靈在解決問題或制造產品時擁有處理數種不同符號系統的潛能，因此每項智能應遵照各項潛能的核心內涵和發展規律作實際評估，主要途徑是觀察兒童在學習共同生活過程中所展現某種優勢潛能傾向。家長可以觀察兒童特定智能的不恰當行為，因為這些信息可能暗示學生應該如何被教導。家長也可多留意兒童在沒有人告訴他們應該做什么的時候，他們傾向做些什么？家長如果選用多元方法教授同一內容的話，就可以很容易看到孩子對各種智能要求的反應是多么的不一樣，從而知道兒童傾向的智能運作形式。條件許可的話，應該咨詢專業智能評估機構，進一步提供機會觀察孩子如何運作每項智能。孩子所經常展現的智能，進行有系統的觀察和記錄，經綜合分析后可制成兒童智能光譜多元智能剖面圖。

5.如何充分發揮兒童的多元智能？

由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們各自以不同的表達方式和符號運作系統回應不同種類的內容信息，教師（或家長）可以利用智能光譜進行分析，兒童通過什么途徑可以學得更快、更好，再決定如何利用兒童的優勢智能帶動發展其他有待發展的潛能。因此，教師（或家長）必須有能力采用多元途徑進行個性化的教育，但這絕不是要求每個孩子都需要通過多種符號系統學習同一內容以促使多元智能都達到卓越的水平。除個別化教學外，教師（或家長）可以組合不同心智類型和水平的兒童進行小組活動，利用他們互補的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，兼顧發展兒童的自信心、同情心、責任感等美德。

6.在推行多元智能時最應該重視的是什么？

我們應該注重通過多元途徑來教育兒童，但并不是那種與社會文化和生活脫節的培育。由于多元智能教學目標，正是多元文化社會所備受尊崇和賴以有效運作的各行各業人才的能力和素養，所以我們最應該重視的也就是培育兒童各主要行業和社會活動所珍惜的知識、技能和思想方法，也要重視兒童有能力通過不同表達方式與其他人作有效溝通和妥協，以及懂得尊重多元文化和促進社會和諧。我們并不贊同灌輸書本知識和死記硬背，也不贊同利用傳統IQ測驗評量多元智能水平來評價每個孩子。正確的評價方法是以行為評估來審視兒童多元智能的綜合成長而據此反饋對孩子進行教學和訓練，以及來發現每個孩子的與眾不同之處。

7.家長/教師在多元智能教學和訓練中所擔當的角色？

家長方面：

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智能評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。

教師方面：

通過對評估結果進行分析，多元智能評估系統將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到因勢利導、因材施教的目標。

8.了解這些智能，對您教養孩子有什么作用呢？

在許多現代的快樂新父母書籍中，您一定發現：給自己足夠的彈性，給孩子足夠的信心，是很重要的教養態度。而多元智能的重要就在于：它給了每個人不同的發揮與成功機會。一旦我們有多元智能的觀念，便可以學會用較為寬廣的角度來看待孩子的一舉一動，來發覺孩子的不同潛能。如此一來，也就比較不會落入過去傳統只求考試成績好的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不會因此給自己和孩子過多的壓力和期待。因為懂得適才適性，不僅讓孩子能盡情探索和發揮，也是讓自己成為快活輕松的父母！

9.如何認識加德納多元智能理論的突破？

加德納打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。

當然他所提的每一種智能并非空口說白話，他有建立了一些標準，以判斷一項才能是否實際上就是一種智能：每一種智能都必須具有發展的特征；必須有一些奇才或所謂的白癡專家來加以佐證；能提供一些大腦部位分區專司此智能的證據及此種智能所支持的一套符號或記號的系統。而我們每個人在這七種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，所以每個人都有其長處所在。相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標準化智力測驗，多元智能理論對人何以為人提供了一個更開闊的圖像，且讓我們深信天生我才必有用、行行出狀元不再只是理想而已。

10.如何讓您的孩子接受多元智能所帶來的種種正面影響？

首先，請先仔細觀察您的孩子吧！看看他是不是在這七種智能上分別有不同的表現？看看他最喜歡用什么樣的方式學習知識、表達自己？然后，還要提供給孩子多元的學習環境。畢竟，只有制造多元的學習環境，才能知道究竟什么才是對孩子最適合最好的協助，究竟什么才是讓他能夠做完整的發揮創造！而且，還要再提醒您！記得給自己一個多元開放的心情，去欣賞孩子多元的智能表現！

? 多元智能教與學的策略讀后感

家長的多元智能發展，給孩子帶來的影響既直接又深遠。這不僅是因為遺傳的影響，還因為家長在某些智能上發展得特別好而對此表現出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會對此表現出特殊的愛好。因此，家長有必要了解自己的多元智能水平。

請您根據自己的實際情況，在最符合的地方打上圈。然后根據所給分數，以每一種智能單位，分別相加。分數越高，意味著這方面智能的發展就越好。

一、語言智能

很符合不太符合不符合

1.喜歡模仿方言210

2.有寫日記的習慣210

3.一有時間，就會捧著一本書210

4.善于跟各種各樣的人說話210

5.總是能耐心地聽別人講述210

6.寫作時感到思如泉涌210

7.對外語學習很感興趣210

8.和別人意見不同時總能說服別人210

二、數學智能

很符合不太符合不符合

1.對各種物品的功能都要了解得很清楚210

2.有掂量物體的習慣210

3.喜歡做數學運算題210

4.善于找出事物之間的邏輯關系210

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5.覺得數學公式比語言描述更容易理解210

6.對什么問題都喜歡做出假設210

7.思考問題時能進行層層推理210

8.喜歡用抽象的符號來替代語言文字的描述210

三、身體運動智能

很符合不太符合不符合

1.喜歡擺弄物體210

2.能很好地保持身體平衡210

3.手眼的配合很協調210

4.對穿針線等精細活很在行210

5.喜歡跑步打球等體育項目210

6.走路時體態輕盈210

7.學東西時總喜歡親自動手210

8.每天總保持一定量的運動210

四、視覺空間智能

很符合不太符合不符合

1.對各種物品的形狀和顏色等很敏感210

2.善于玩走迷宮的游戲210

3.哪怕是第一次去的陌生地方都不會搞錯方向210

4.能在交通擁擠的地方自如地穿梭前行210

5.理解新學的事物時腦中會浮現一幅幅圖像210

6.喜歡攝影或繪畫210

7.能自己設計一些圖案或形狀各異的物品210

8.喜歡用坐標圖等來替代語言文字的描述210

五、音樂智能

很符合不太符合不符合

1.喜歡聽各種各樣的聲音210

2.每天都要有音樂陪伴210

3.一首新曲子，只要聽幾遍就能哼出來210

4.善于捕捉各種曲調所表達的意義210

5.喜歡購置大量的音帶等聲像資料210

6.聽到不同曲子時會有很多聯想210

7.只要給出音樂片段，就能說出所蘊涵的意義210

8.能夠彈奏樂器210

六、人際關系智能

很符合不太符合不符合

1.孝順父母210

2.與陌生人交談都能有一見如故之感210

3.有許多一直保持聯系的朋友210

4.善于同各種人打交道210

5.在各種場合都會成為受人關注的對象210

6.在同事中很有號召力210

7.善于從別人的表情中揣摩出內心想法210

8.總能贏得大家的喜愛210

七、內省智能

很符合不太符合不符合

1.對自己有一個適度的評價210

2.經常都能保持心情愉快210

3.總為自己設定一個新的人生目標210

4.對人生有自己獨特的價值觀210

5.喜歡獨自一人思考210

6.清楚地知道自己的弱點210

7.總有很高的生活熱情210

8.總能獨當一面完成任務210

八、自然觀察者智能

很符合不太符合不符合

1.對自然環境的變化很敏感210

2.了解各種植物的名稱和特性210

3.喜歡到野外勘察210

4.對生物鏈等問題感興趣210

5.喜歡觀察星座等天文現象210

6.經常收集石頭或其他標本210

7.對動物充滿好奇，總想了解他們的習性210

8.喜歡到森林等純自然的地方去旅游210

評分標準：很符合為2分；不太符合為1分；不符合為0分。

每項智能若有1316分，則說明您的這項智能發展得很好；

每項智能若有912分，則說明您的這項智能發展得較好；

每項智能若低于9分，則說明您在這方面要努力。

? 多元智能教與學的策略讀后感

《多元智能》是美國哈佛大學發展心理學家加德納教授撰寫的心理學名著。通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學生的成績上了，只拿孩子的學習成績好壞來作為衡量優劣的唯一標準，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的情感、態度與價值觀。對于那些學習成績差的學生，任課老師對他們另眼相看。但我認為是金子總會發光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的差生只是在語言智能和數理邏輯智能方面表現不夠好，但其他方面并不代表不出色。從這個意義上說，每個學生都是優秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。

另一方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現象，成績好的，自信，全面發展，成績差的，自卑，全面落后。原本有些成績不好的學生本身有一些特長，譬如唱歌很動聽，但因為成績不好，所以不敢在很多人的場合展現自己，因此埋沒了自己的優點。

作為教師，不能單一的用學生的成績來衡量他們的優劣，應該對每個學生都平等相待。而我們看待學生，也應由以關注你的智商有多高，轉為關注你的智能類型是什么。一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。

多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在差生。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生有知識、能力和情感、態度與價值觀上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在知識、能力和情感、態度與價值觀上的差異，才能制定存異的教學目標。

多元智能理論的研究者已經為我們教師點亮了作為一名合格教師的明燈。在今后的工作中，我會認真鉆研教育理論，與教學緊密的聯系起來，激發每一名學生的內在潛能，讓每一名學生都能找到自身的人生價值，成為對社會有用的人才。

? 多元智能教與學的策略讀后感

從步入工作崗位以來，我一直擔任《多元智能創意課程》的教學活動。作為一名年輕的教師，在嘗試運用《多元智能創意課程》的過程中，不免有困難，這也是我個人綜合素質提高的重要階段。這套教材打破了傳統的課題教學模式，它以靈活、多樣、開放等多種形式，結合了幼兒的生活經驗和身心發展的年齡特點，充分發揮幼兒的想象力和創造力，為幼兒提供了大量的可操作性材料及時間，從而使知識的傳授和能力的培養相互結合，教學更完善，孩子得到的知識更豐富。

一、打破傳統教學模式，使孩子的自主性、創造性得以發展。

在傳統的課題教學模式中，一堂課，往往以教師為主體，機械的傳授知識，闡述概念,幫助幼兒將制定好的知識掌握的更牢固。這樣以來，幼兒的想象力和創造力，就得布道很好的發展，更談不上孩子的興趣。

實施《多元智能創意課程》的過程中我們改變了這種專一的教學模式，創造性的組織活動，為幼兒提供更多的機會。做為一名實驗班的教師，我們必須改變原有的教學方法，善于引導幼兒發現問題，解決問題，激發幼兒大膽的表現，在輕松、自由、開放的學習氣氛中去創造，發揮幼兒學習的主動性。同時，我們還配合著字寶寶教材一起進行教學，使能力的培養與知識的傳授相結合。例如：《秋風吹呀吹》這一主題，我們將幼兒帶出教室、走向大自然，親身體驗大自然的奧秘，讓幼兒去尋找、探索象征秋天的事物，如秋風、樹葉的變化、動物們的表現、人們的服裝等，然后將其發現帶回幼兒園，用語言、實物、動作等方式表達出來，并與幼兒展開討論。在這之后，我們還組織了一堂樹葉拼貼課，將幼兒在郊外撿回來的各種形狀、顏色的樹葉，發揮幼兒的想象，有各種動物、人頭、日常用品等，做出自己的拼貼畫作品。這兩項活動課即鍛煉了幼兒的自主探索性，又發揮了他們的想象創造性。幼兒對其興趣也非常濃厚，課堂氣氛也很活躍。

二、主題網絡設計靈活多樣

《多元智能創意課程》的資源手冊中，比原有教材多了主題網絡著一項，每個主題的目標鮮明，網絡設計明確，而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班情況和孩子各方面發展情況，做一些相應的調整與拓展。在主題這棵大樹上減少不符合實際的小枝葉，也可向外生出更多的枝葉和小分題。如：在《快快樂樂成長》中有一小分題好朋友我們借這個機會改變教學思路，讓幼兒交朋友的范圍和方式擴展的更大。利用活動和課余時間，幼兒分別與同班、同級幼兒交朋友，與大班幼兒交朋友、與小班幼兒交朋友顧，與動物、植物交朋友，與家人交朋友。從這些小小的社交活動中，幼兒會學會有愛心、照顧人、忍讓、自理等品德和能力，他們自己快樂，同時也會跟更多的人帶來快樂。

三、在教學過程中，提高了幼兒的可操作性

多元智能的重點在于開發幼兒潛能，在興趣的前提下，使幼兒多探索、多操作、多創造。教師在歡快、活躍的氣氛下教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習。同時，注意在操作過程中孩子們要互相平等、互敬互愛。并引導他們敢于說出自己的想法、看法，創新性的表現事物。

在開展《開飯了》這一主題中，我們安排了多中形式來組織上課：和家人一起做飯制菜譜討論菜和主食的做法逛超市與幼兒一起做飯。在確定目標和計劃后，首先我們讓幼兒回家幫助家人一起做飯，而后幼兒用畫畫的形式，家長用文字的形式設計出菜譜（菜的用料及步驟），完成后，將其帶到幼兒園。利用上課時間，幼兒自由發言說說做菜時的情景及遇到的困難。老師和其他幼兒可發表自己的意見并協助解決困難。然后，討論出小朋友都喜歡吃的幾道菜和主食，并由老師將菜譜整理出來。引出下堂課逛超市采購做飯所需材料，在這個過程中，主要是發揮幼兒的自主性。自己觀察超市的布置、稱的形狀、種類及稱法、新鮮菜的選擇、怎樣付錢等，老師只充當引導、支持的角色。

一切準備就緒后，我們回到了幼兒園，準備做飯，這是整個主題中的重點，也是難點。在這次活動中，我們以分組活動為主要形式，每組幼兒都有不同的任務，教師與幼兒共同參與了環境的布置，將活動室布置成廚師工作的灶間?；顒舆^程中，幼兒邊做邊從氣味、顏色、形狀上認識不同的蔬菜、肉類及面食材料。加強幼兒對常見食物生、熟的感知，注重了幼兒的參與和動手操作。而且在活動中既有幼兒自主操作活動如：摘洗菜、洗米、揉面、打蛋、炒菜的過程，又有與教師共同完成的蒸米飯、炒菜、切菜、做湯等。在制作面食時，可以充分發揮幼兒創造、想象力，做出不同形狀的面食。幼兒通過操作活動，利用多種感官，感知食物生和熟的變化，體驗做廚師的樂趣，懂得珍惜食物，不浪費。整個活動所有的小朋友都在盡自己的所能，忙忙碌碌，活像個小大人，興趣就隨孩子的忙碌展現出來?；顒雍蟠蠹覍κ斓氖澄锱c生的食物進行了比較、品嘗，與同伴互換品嘗勞動果實，并引導幼兒用完整、恰當的語言來表達。這幾節活動課聯系起來充分發揮了幼兒的自主創作操作性，達到了預期的效果。

四、密切家園配合，共同家園交流。

幼兒園組織各種形式如：家長會、家長開放日、家長座談會等活動讓家長和老師互相交流、探討孩子的成長與發展。同時，在我們的教育工作中，也得到了家長的大力支持。比如主題《開飯了》家長與幼兒一起做飯、制菜譜。又如：這次組織的三 八節日活動，我們將幼兒的媽媽們請進了班里，與幼兒一起參加活動，讓媽媽談談她小時侯的事，說說幼兒在媽媽肚子里的情景，媽媽是多么辛苦養大寶寶的？當寶寶生病了媽媽又是怎樣？從這些談話中，讓幼兒了解媽媽的辛苦，從中教育幼兒愛自己的媽媽，然后讓幼兒給媽媽說一句節日的悄悄話。再利用一些親子游戲促進寶寶與媽媽的感情。家園共育，一切為了孩子全面的發展。

《多元智能創意課程》作為一種新型的教學模式，通過家園共同合作和不斷實踐，使我們教師更能大膽的研究、探索適合幼兒需要的教育方法。此外，在活動中我們也應該充當好觀察者和研究者的角色，尋找幼兒最佳學習興趣，積累教育經驗，和孩子在共同學習中一起進步。

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