口耳目教案
發布時間：2025-08-05口耳目教案（實用10篇）。
【1】口耳目教案
一．復習導入
1.我會認：在識字王國里，我們已經交了好幾個朋友。瞧，它們坐著小火車，也想坐上這列小火車的小朋友快來和他們打個招呼吧。課件出示“地、他、你、我、四、五、上、下、口、耳、目、手、足”
2.我會寫：聽寫“口、目”.
二．謎語導入認識“耳、手”，學習寫“耳、手”。
（一）學習“耳”
1.出示謎語：猜一身體器官：“左一片，右一片，隔座山，看不見。”
2.出示“耳”圖和文字認讀，說說是用什么方法記住的。
3.課件演示耳的象形字的.演變過程。再次認讀“耳”。開小火認讀“耳”。
4.小耳朵能做哪些事？引導學生正確、認真的傾聽。
5.指導學習“耳”的書寫。
（二）學習“手”
1.出示謎語：猜一身體器官：“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！?/p>
2.學習“手”指導讀準，說說自己是用什么方法記住的。開小火車讀。給“手”找朋友。
3.學習認識新筆畫“”“”
4.學習寫“手”。
5.小手能做什么事？指導學生用正確的握筆姿勢寫字。
（三）學習兒歌站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓。
1.看圖說說自己在圖上看到了什么，教師出示相應的兒歌。指導讀。
2.試著聯系圖片自己說說兒歌的意思，再讀兒歌。
3.分組讀兒歌。
三．課中操：兒歌動作操
站如松（站），坐如鐘（坐），行如風（原地踏步）
臥如弓（手放耳邊做出睡覺的姿勢）
四．復習拓展
1.我會說：
人的五件寶是：
2.我會連。
耳
目
口
手
足
1.教師小結：我們不僅可以在學校、課堂中識字，在看電視時，大街上，留心看，用心記，也能認識很多漢字寶寶呢!
2.找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“朋友”？
3.找一找我們中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。
【2】口耳目教案
一、教材簡析:
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、植物、天體和物象分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便讓學生理解字義,認清字形,初步了解漢字的造字規律。課后
練習“我會連”又舉了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
本課教學的重點是識記
12個生字;難點是通過對這12個象形字的學習,激發學生識字的興趣,掌握象形字的學習方法,培養識字能力,感受學習漢字的樂趣。
二、教學目標:
1、認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字,感受學習漢字的興趣。
2、學會寫“十、木、禾”三個生字。
3、掌握象形字的學習方法,培養識字能力,感受學習漢字的樂趣。
三、教學重難點:本課教學重點是識記12個生字,會寫3個字?！澳俊焙汀澳尽弊忠粝嗤?容易混淆,注意區分。
四、教學策略:
通過各種游戲活動和多媒體課件, 激發學習興趣,感受學習漢字的樂趣。
五、課前準備
多媒體課件、圖片、生字卡片
六、教學過程設計:
一、故事引路,游戲鞏固
1、講故事
很久很久以前,在一座森林里,住著一群可愛的人們。有勇敢的爸爸,勤勞的媽媽,還有可愛的孩子們。一天清晨,一輪紅日從竹林里升起(多媒體課件“紅日”圖),新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天,收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊(多媒體課件“兔”和“羊”圖)。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗(多媒體課件出示“結著穗兒的禾苗”圖)?；顫娍蓯鄣暮⒆觽冊谥窳掷镉螒?。一陣微風吹過,竹葉沙沙作響,(多媒體課件出示“竹子”圖)林子里的鳥兒一邊喳喳的歡唱,(多媒體課件出示“鳥”圖)一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那群孩子們了!因為孩子們不但有一張乖巧的嘴巴,(多媒體課件出示“嘴巴”圖)還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛(多媒體課件出示“耳朵”和“眼睛”)。于是他們成了好朋友。日子可過得真快!夜悄悄地來臨了。你看!月兒彎彎掛藍天(多媒體課件出示“月兒”圖),今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把(多媒體課件出示“木頭”和“火把”圖)。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊,跳啊,度過了一個美妙的夜晚。
小朋友,這個美麗的故事中包含了12個生字,你們能說出來嗎?能準確的認出來嗎?
(通過生動有趣故事把學生帶入一個美妙的情景,十二個干枯乏味的生字也因此變得生動活潑,再利用直觀形象的多媒體課件資源,一飽眼福,加深印象,展開想象有助于激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。)
2、“給字寶寶戴帽子”。
a、多媒體出示12個“字寶寶”和15頂“帽子”(其中有3頂帽子非本課生字的音節),字與音節各自打亂順序擺排列。
b、指名給“字寶寶”“戴帽子”。
c、開火車讀上述帶拼音的生字。
3、“拾貝殼”。
a、沙灘上有12個貝殼,貝殼背面為本課生字。(貝殼按本課中生字分類,有意識的體現為四種顏色。)
b、指名“拾貝殼”,拾到“貝殼”后要領讀背面的生字。
c、讀讀想象給“貝殼”分成四類,并說說為什么這么分。(按器官、動物、天體與現象、植物)
(教師是學習活動的組織者和引導者,通過給給“字寶寶戴帽子”和“拾貝殼”來調動學生主動積極的參予,調動學生想學的愿望,發揮其學習的主動性。大家都可以當老師,以師生角色的互換來激發學習興趣,培植自信心,使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能,從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。)
4、猜字謎、編字謎。
a、教師出謎面,學生猜謎底。如:
⑴ 東邊升,西邊落,看時圓,寫時方。
⑵ 有時掛在天邊,有時落在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。
b、學生圍繞本課生字是編字謎讓大家猜。
(字謎是小學生最感興趣的,興趣是最好的老師,在濃濃的興趣中學習,調動思維,發揮想象,識記字形,會收到事半功倍的效果。)
5、加一加、變一變。
如:“口”加一筆變成什么字?加兩筆呢?
a、同桌互相考一考。
b、師生互相考一考。
d、課件顯示“口”變的過程“日 中 目 申 白”。
(在加和變的過程中,既區分了形近字又加深了影響,一舉兩得。)
6、“過橋彩虹”。(小組合作學習)
a、各組準備:第一人正確讀出生字,第二人組詞,第三、四人分別從所組的詞語中選一個說一句話。
b、各組比賽過橋。
語文課程標準倡導新的學習方式,讓學生在接受式學習之外,學會自主、探究、合作學習;培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做,就使得學生的認知不斷得到完善和升華,最后對課文內容形成初步的自我理解。
7、我會連”:
多媒體出示課后的“魚、石、刀、網”的圖片、象形字和簡化字。請學生一一對應起來,并說說為什么這樣連?先小組合作,連連說說,并讀準字音。
8、課間休息拍手唱兒歌:(多媒體出示兒歌,兒歌注有拼音)
小朋友們表現好,山羊開口咩咩叫。
熊貓拍手直叫好,吃著竹子滿地跑。
木禾相差只一撇,千萬不要弄混淆。
兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。
小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。
(朗朗上口的兒歌,既愉悅了孩子們心情,又從緊張的學習氛圍中解脫出來,同時在讀兒歌的過程中又對本課的生字進行了鞏固。)
(二)指導書寫“十、木、禾 ”。
1、在學寫這三個字之前,讓我們先認識3種筆畫,第一種:“︱”。豎有兩種,一種是帶針尖的豎(板書),一種是不帶針尖的豎(板書)
2、第二種筆畫“ 丿”從右上到右下,起筆重,越來越輕,收筆時比較快(板書)。
3、第三種筆畫“ 乀”從左上到右下,起筆輕,越往下越重,收筆時更重,稍稍頓一下輕輕收起(板書)。
4、學生用食指在手掌上練習,感受用力的輕重變化。
5、指導書寫“十、木、禾 ”。
6、學生描一個,寫一個。
(寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合,識記漢字之后,有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構,為學生進一步自學生字打下堅實基礎。)
(三)綜合能力訓練題:
把下列括號中的象形字換成今天所學的簡化字,看誰最聰明?:
( )語花香 風和( )麗 ( )聰( )明
( )明星稀 心直( )快 亡( )補牢
( )上澆油 水落( )出 古( )參天
【3】口耳目教案
教學目標
1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノㄟ”，并學會書寫。
2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。
教學過程
一、聯系生活實際，激發學習興趣
1、出示各種標牌（瞿溪二小，多美麗………）
師誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？
2、小結對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。
二、感悟漢字的形象性，揭示課題
過渡今天這節課，楊老師就要請你們發揮“看”的本領，來認識幾個非常有趣的字。
1、（播放課件）師這是什么？眼睛還可以說是什么？
2、（播放課件）師再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你看出了什么？
3、（播放課件變到“目”字）師古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？
4、師那我們再來看一次，誰能來說說你發現了什么？（生匯報）
是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）
5、師你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！
（板書課題口耳目；齊讀課題）
三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”
1、（課件出示：口耳目日月火〈帶拼音〉）
師你們認識這些字嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？
⑴自由讀。
⑵開火車讀（正音耳火）──齊讀。
2、游戲“指五官”：
師你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？
3、畫“日、月、火”：
師這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）
師畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。
4、組織討論：
師你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？
5、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。
師下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。
四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”
1、現在請小朋友們和你同桌小朋友一起，來學習這3個字。怎么學呢？可要先聽好老師的要求：
⑴先自己讀準字音，然后兩個小朋友一起你讀給他聽他讀給你聽，如果讀錯的話，就要趕快幫他改正過來。
⑵兩個人一起說說有關“羊、鳥、兔”的知識。
2、同桌合作學習“羊、鳥、兔”。
3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。
4、反饋：
師現在哪一桌小朋友來匯報一下。
請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。
請你們這一桌的小朋友來說說你們知道“羊、鳥、兔”的什么知識？
五、認識三種筆畫
1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺?！保?/p>
⑴指認筆畫的名稱。師這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。
⑵說說在哪些字里面看過這幾種筆畫。師誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？
2、仔細觀察，寫好筆畫：
⑴師范寫看老師來寫寫這三個筆畫吧。
⑵跟老師來寫一次，你們有手指在手掌上寫。
⑶翻開田字格，每一個筆畫寫兩個。
3、展示優秀作業。
六、鞏固本課所學生字，測評教學效果
游戲“貼一貼”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給個學生，讓學生貼出相應的漢字，并認讀。
齊讀9個生字。
七、拓展性學習
自學本課其余的3個生字“木、禾、竹”。
【4】口耳目教案
目標預設：
1.能認識12個字，3種筆畫“∣、丿、ヽ”和1個偏旁。
2.學會“十、木、禾”3個生字的寫法。
3.學習記字方法，寫字方法。
4.了解祖國文字的演變過程，感受祖國文字的內在美。
教學準備：
本課實物卡片，筆畫豎、撇、捺卡片，生字卡片。
2.學習記字方法。
3.了解祖國文字的演變，熱愛祖國文字。
教學難點：辯認“目、日、月”、“木、十、禾”、“目、木”的音、形、義。
老師拿“鳥”的象形字，問：“這是漢字嗎？”“這是我們祖國的漢字，可它為什么和我們現在所見的字不一樣呢?這節課我們就來看看它們是怎樣演變的?！?/p>
二．認識“目”，體會“目”的意義。
1.出示生字卡片，認讀。
2.出示實物圖片與生字比較，說說“目”外面的“口”表示什么，里面的“二”表示什么。
3.老師告訴學生，像“目”這樣的字叫象形字。引導學生認記方法---據圖記字。
4.觀看課件演示“目”的演變過程，思考象形字是怎樣演變成今天見到的漢字的？你從字的演變過程中，感受到了什么？
1.觀察本課生字，你認為可以分為幾類？為什么？同桌討論。
2.選一類你喜歡的生字，用你喜歡的方法學習：喜歡語言表達的同學，請你們讀一讀生字，說一說它們的演變過程，議一議演變后的好處；喜歡畫畫的同學，請你用你的筆畫一畫，用你的眼睛發現它們的相同之處，再用心記一記。
3.你學習了哪些生字？你用什么方法學習的？請把你的學習方法告訴同學。
4.試著默讀生字，體會象形字的特點。
四．細心觀察，準確認字。
2.辨認“十、木、禾”（字形區別：“十”加“八”組成“木”，“丿”加“木”組成“禾”）老師引導學生說出這些形近字的識記方法，以舊記新。
3.辨認“目、木”能根據圖畫，說出它們的意思。
五．預設目標測評：
1.貼一貼，出示圖畫卡片，讓學生貼出相應的漢字，并認讀。
2.完成書上作業《我會連》。
六．拓展性練習。
說說你還認識哪些象形字。畫一畫，貼一貼這些字。
教學目標：
1.會寫“十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“∣、丿、ヽ”和1個偏旁“勹”。
2.知道兩種筆順規則。
3.熱愛祖國文字，喜歡寫字。
上節課，我們認識了12個象形字，這些字，它們與它們表達的意義的形象特別相近。只要我們弄清這個字的意義，便可很快記住這個字的形狀。今天這節課我們不但要學會實際情況三個字，還要認識三種筆畫和一個偏旁。
二．學寫“十”，懂方法。
1.讀讀“十”。
2.說一說“十”的第一筆讀什么？第二筆就是我們今天要學的一種新筆畫，它叫“豎”。
3.書空“∣”，豎要從上到下寫，要寫直，“十”中的“∣”起筆要重，收筆要漸輕。
4.觀察“十”在田字格中的位置，說一說。
5.描紅、書寫，邊寫邊說說筆順規則-先寫“橫”，后寫“豎”。
6.小結方法：認讀生字-說說筆畫----書空筆畫----觀察范字----書空描紅----說說規則。
三．學“木、禾”，用方法。
1.用以上方法學習“木、禾”。
2.老師引導書寫筆畫“丿、ヽ”觀察“木、禾”中的“∣”與“十”中的豎有何不同，書寫時應注意豎的變化，撇的變化。
四．寫生字，領受美。
學生在小黑板上寫字，引導學生評議。（是否按筆順規則寫字，是否寫出了豎和撇的變化）
每組各選一個生字說詞，看誰在規定的時間內說得多。
六．預設目標測評。
其他人幫助，一起找一找，漢字的演變過程中，除了象形字，還有哪幾種形式？
[口耳目(網友來稿) 教案教學設計]
【5】口耳目教案
《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應起來，展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。根據《課程規范》中提出的“讓同學喜歡學習漢字。有主動識字的愿望”。因此，我將本堂課的目標定為：“通過游戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學在樂中學，從而激發同學熱愛祖國文字，發生學習漢字的興趣?！币ㄟ^學習，讓童心徘徊于快樂的母語殿堂。
識字是同學再學習的基礎，是最基本的工具。從漢字自身看，它是平面型方塊文字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多向展開，筆畫種類多，組合樣式豐富，字的構造復雜，數量繁多。假如只是枯燥的學，必定會扼殺同學的學習興趣。要讓同學喜歡漢字，有主動識字的愿望，就要求教師根據同學生理、心理以和語言能力的發展，根據不同教學內容，采用合適的教學戰略，將兒童熟識的語言因素作為主要資料，同時充沛利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓同學在樂中學，玩中學。
朝著這樣的目標，我開始了課堂實踐。上完課后，再回頭審視我的課堂教學，欣喜地發現，原來我和新課程的新理念曾靠得那么近：
1、重視情感識字的理念，使同學在識字上有了不竭的動力：
同學學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用工具的人──同學就有一個情感態度的問題。語言文字學習自身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，更體現了工具性與人文性的統一?！墩Z文課程規范》中首先加強了在情感態度方面的要求，提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！睂τ趧偵弦荒昙壍耐瑢W來說，假如只是枯燥地分析字形，讀準拼音，那將扼殺同學學習漢字的興趣。因此，我將同學喜歡的游戲貫穿到整個課堂中，通過猜謎發現古今字之間的聯系區別，通過兌換門票，快速認識10個生字，通過讀感謝信來用一用生字……讓同學在一系列的游戲活動中逐步認識生字，會用生字，在這過程中讓同學感受到原來學習可以如此輕松，識字是如此有趣。有了這樣的識字興趣，同學才會有不竭的動力，才會有十二分的興趣去認識更多的生字。
2、掌握語文教育特點，識用結合：
語文是實踐性很強的課程，要著重培養同學的語文實踐能力，識字作為語文學習的重中之重，更要加強實踐能力。因此，我在同學認識鞏固了12個生字后，用了“讀感謝信”這一環節，打開一個信封，出示一個漢字，讓同學來用一用這些字嬰幼兒（組詞、說話），不露痕跡地對同學進行了語言文字的實踐活動。
3、倡議自主、合作、探究的'學習方式，注重教給識字方法。
同學是學習和發展的主體，語文課程必需根據同學身心發展和語文學習的特點，保護同學的好奇心、求知欲，充沛激發同學主動意識和進取精神。課堂中，我用找對應的小門票這一游戲，讓同學根據圖與古漢字快速找出現在的漢字?！罢摇钡倪^程就是同學自主學習的過程，同學根據古今漢字的聯系，認一認，找一找，在自主學習的過程中感受一些漢字的演變過程，在找門票的自豪感中感受到勝利的喜悅，這也是教師滲透同學可以通過看圖找，聯系認字的方法。在學習“田”與“木”的不同時，教師將問題拋給同學：“兩個 mu，你發現了什么？”這就是讓同學“探究”的過程，同學在發現問題、解決問題的過程中將新舊知識融會貫通，在探究的過程中培養同學嚴謹、合作的科學態度。也在解決問題時感受到了合作學習的魅力與重要，這是教給同學識字第 2、第3種方法：分析兩個字的字義與他人合作學習。
4、引導同學在生活中識字，培養主動識字能力。
新課程要求一年級的小朋友要認讀400個漢字，怎樣使得小朋友在輕松愉悅的學習環境中逐步地去認識它們，而不感覺枯燥呢？《語文課程規范》提出識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，要利用兒童已有的經驗識字。──“聯系小朋友們自身的兒童生活”，只有觸發小朋友心靈中那種對生活的熱情，時刻感覺到生活中處處是學習，那么，學習就是水到渠成的事情。所以，在課堂中注重維護小朋友學習的興趣尤為重要，快樂的情緒，激烈的情感……這些人性的東西將會讓課堂充溢生命的活力！因此，一上課，我就將同學帶入“字嬰幼兒游樂園”的情境中，運用形象直觀的教學手段，將課堂設置成一個生活中的情境──游樂園，在學習生字時，讓同學說說在生活中見到過的字嬰幼兒，說說是怎樣認識的，讓同學展示在生活中識字的能力，激發起更多的同學主動加入生活識字的行列中。然后，利用一位同學自制的識字小貼畫，展示了生活識字的效果和表示形式，教給同學在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字的方法，讓同學插上夢想的翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。
在我努力將新理念滲透到課堂教學中時，我也清楚地看到了存在的許多缺乏之處：
1、如何引領同學充沛感受象形字的韻味美、構字美？
象形字從在圖形中表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史演變過程中，蘊涵著許多美的因素。正如著名語言學家安子介說：“漢字是微妙的，就像一個阿麗絲仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一段故事?！闭n堂中，教師只注重了對同學識字能力的培養，卻忽略了讓同學欣賞漢字的優美造型，領略象形字結構之美的審美過程。象形字出現在第一冊的教材中，以后將在很長時間內不再出現這樣的課文，假如，我們教學的這一課能讓同學充沛感受象形字演變過程，在漢字演變過程中充沛感受一筆一畫的轉變所帶來的美感，也許，我們的漢字對于同學而言就像一幅幅色彩明艷的美術畫罷了。正如魯迅先生所說：“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，漢字的美會在同學面前顯示得淋漓盡致。可遺憾的是，我卻失卻了一次對同學的絕好的教育機會。課后，我在思索，假如只抓住一兩個最具代表性的象形字展示教學，花招做得更足一些，也許同學就不只停留在學習了許多漢字，還會受到了更美的熏陶、感染。從而更加熱愛我們的母語。在我第二次執教時，便充沛關注了這一點，因此，取得的效果更好一些。
2、對同學學習情況關注不夠：
同學是學習的主體，教師過于注重一個又一個教學環節的展開，而忽視了同學的學習情況，過多的教學環節容易讓學習變成淺嘗即止。更多地是讓人感覺課堂仍是教師作為主宰，同學是在往教師預設好的圈圈里跳。教師應在課堂中更多地關注同學需要什么？掌握了什么？還需要學習什么？其實，課后我在想，假如刪除掉后面一些環節，只將“讀感謝信”這一環節充沛展示，也許同學在感悟語言，積累語言等方面能得到更多地收獲。
哥德曾說過：“理論是灰色的，而實踐之樹常新?！蔽疑钚胖挥性谛抡n程的課堂中不時實踐，不時對我們的課堂教學進行反思，我們才有可能在新課程浩淼的大海中激起朵朵絢麗的浪花！
【6】口耳目教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《口耳目》小學說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
一、從以教師為主轉向以學生為主
在這堂課的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想來設計教學程序，通過創設情境、游戲活動等方式，引導學生主動參與，尊重學生感受和體驗，在學的方面，也提倡學生個性化的學習，遵循先學后教的原則，培養學生自主探究的精神。
二、從平均用力轉向突破教學
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
三、以課內為中心轉向課內外結合
語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不有，漢字更是生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習在各種場合學語文，用語文的習慣，本課的最后一個環節我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。
(一)、本堂識字課我研究的的重點：
鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習生字，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
(二)、策略：
1、教學方法多樣化
情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以小熊貝貝為線索，通過闖關的形式使學生始終處于最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲、認標牌等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
2、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的`4個字。本課里均是象形字，每個字都可以對比事物來記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來記字形，才是我們的目的所在，根據本課的“木”、“禾”等字的特點，我希望引導學生能用加減筆畫，編兒歌等方式來記字，使記字方法更為豐富。
(三)、在研究中我碰到的新問題：
在本課之前，我們課文中學的漢字基本上都是靠學生反復讀兒歌來強化記憶的，既沒有給孩子們分析字的結構，筆畫，也沒有特意要求學生如何記住這個字的外形，因此，在備本教案時，從一下子重音過渡重形，我很擔心當我問你如何記這個字時，學生除了能對比事物來記，其余毫無方法。甚至會出現像學習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。
這六個字的教法，雖然我安排了扶兩個字，放4個字，并通過情境與游戲參與，可是我發現備來備去，六個字的教法與學法還是十分雷同，這使很苦惱。
【7】口耳目教案
教學目標：
1、認識7個字，學寫口、耳、目、手4個字。認識3種筆畫豎、橫折、撇。
2、感悟漢字的形象美，感受學習漢字的樂趣。
教學重點
認急生字，會寫口、耳、目、手4個字。
教具準備
生字卡片、音節卡片、實物圖片。
教學過程
一、看圖說話
導入：小朋友們，我們一起來欣賞這幅美麗的圖畫。春天到了，景色多美啊!鮮艷的花朵，引來了漂亮的蝴蝶，也吸引了小朋友們的目光。大家看圖畫，想一想，這幾個小朋友在做什么?在說什么呢?
二、教學目
過渡句：大家說的非常好!看要用目來看，說話要用口來說，聽要用耳朵來聽，指要用手來指，站要用足來站。(跟老師齊念一遍)你記住了嗎?
現在，識字王國里幾位十分有趣的新朋友，正焦急地等著要和小朋友們交朋友呢!
1、圖文對照，認記目字。
看圖讀字：
(1)出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么?(指導學生說)
(2)借助拼音認讀目，并指導目指的是眼睛。
比形認字：
比一比，圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字目有什么相像的地方?(看出目的字形與實物的形的聯系：外面的口表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。)
識記字形：學生交流識記字形的方法。
2、師生共同小結學習目的方法：看圖讀字—比形認字—識記生字。
三、學習生字
1、小組合作，自學其余的6個生字。教師巡視，點撥指導。
2、匯報交流。
(1)小組派代表交流。檢查自學情況可不拘于生字的順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。
(2)教師重點指導小老師沒教的字。
(3)在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示。
四、鞏固生字
1、搶讀生字，出示生字卡片。
2、學習兒歌。
過渡：人們常說：站有站相，坐有坐相。特別是我們正在長身體的小朋友，更要做到這一點。那么怎樣做呢?我們來聽一首歌謠：站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。
帶領學生朗讀，并請學生配合動作進行表演。
五、指導書寫
1、認識新筆畫豎
(1)出示豎的筆畫卡片，介紹其名稱。
(2)教師范寫，并介紹兩種寫法。
豎有兩種，一種是帶針尖的豎(板書)，一種是不帶針尖的豎(板書)。
(3)學生書空。
2、書寫耳
(1)分析筆畫：耳有幾筆?
(2)介紹筆順規則：從上到下，先橫后豎。
(3)學生觀察課本上的范字。
(4)教師范寫，并提醒學生：字要寫在正中央，最后一豎是帶針尖的豎。
(5)學生書寫，評議。
【8】口耳目教案
這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對于象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，并說說怎么想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最后認讀這兩個生字。
在認識羊與目這兩個生字后，我安排了兩個游戲，讓孩子們借助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字后，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。
學生認識了12個生字后，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，并選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然后讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
教學設計完成后，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課后，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：
一、由于我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。
開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒;孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。
充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。
課后，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。
【9】口耳目教案
學習目標
1、通過多種有趣的形式，認讀6個生字羊、鳥、兔、木、禾、竹，學會正確書寫十，認識筆畫丨（豎）。
2、通過小組合作猜一猜游戲，初步感知象形字的構字規律，培養合作探究精神。
3、運用多媒體課件，展示象形字的演變過程，感受祖國文字的偉大，激發熱愛漢字的情感。
課前準備
多媒體課件、生字卡片。
教學過程
一、情景導入
今天老師帶大家去個漂亮的地方──大森林，那里住著許多活潑可愛的小動物，還有一些植物，它們可想和我們交朋友了，瞧，它們來了（出示圖片）。愿意和他們交朋友嗎？誰能看著拼音，跟它們甜甜地打個招呼嗎（出示拼音）？
學生自由拼讀。
二、認識事物，學習生字
1、認一認：
⑴剛聽到了你們這么熱情的招呼聲，我很想知道，你們都結識了哪幾個朋友？（指名說，適當挑一個朋友作簡單介紹）
⑵我們都認識她們了，她們可高興了，還給我們帶來了禮物呢，想看看嗎（課件出事事物與象形字圖片）？
2、猜一猜：
⑴這是古時候人們寫的字，離現在已有5000多年了，多好看呀！請你猜一猜，她們是誰？說說為什么你猜是它？（指名猜）
⑵小組合作猜，說說你們的理由。
⑶指名學生匯報小組猜的成果，其他小朋友可補充。
3、記一記：
原來森林朋友送給我們的是它們5000多年前的字，那這些字現在是怎樣的呢？（出示圖和漢字）
⑴請你輕輕地跟它們打聲招呼。你覺得難讀的就拼拼音節，多讀幾遍。（學生自由讀）
⑵哪個特別難的，你記不住，想請小朋友幫忙的，有嗎？（教師相機出示卡片學習生字）
⑶生字寶寶可淘氣了，躲到大森林里去了，你還能叫出它們的名字嗎？同桌比一比，看誰找得快，讀得準。
⑷看你們多厲害，把生字寶寶又從大森林里請回來了。（男女生賽讀）
⑸摘掉了拼音帽子，你還能認出她們嗎？四人小組讀，不會的請小組長領著大家讀讀。
⑹匯報檢查，開火車讀。
三、課中操
老師看出來，大家都很喜歡這些森林朋友，我這還有一首兒歌是講它們的，一起來念念吧，可以加上動作。
兒歌：
我學小羊咩咩咩。我學小鳥飛呀飛。
我學小兔蹦蹦跳。我學竹子挺挺腰。
我學樹木快快長。我學禾苗彎彎腰。
四、小結引申
1、我們這節課認識了森林朋友帶來的古時候的字，像（出示圖）這些，還認識了現在的漢字，像（出示字）這些，那你喜歡森林朋友古時候的字呢還是現在的字？為什么？
2、古時候的字很漂亮，很形象，現在的字寫起來方便，讓人都喜歡，再說沒有古時候的字，哪來現在的字呢？你們看──（課件演示日分的演變過程），仔細看，這兩個字是怎么演變過來的。
五、指導書寫
1、復習田字格各部件的名稱。
2、認識新筆畫丨（豎），邊說邊書空。
3、觀察十在田字格中的位置。
4、師范寫一筆，學生學寫一筆。
5、學生自己練寫兩個。
【10】口耳目教案
《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。
在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什么也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高，我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在游戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。
上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至于揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。
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