實習范文|小學語文一年級下冊教學反思簡短（匯總十篇）_小學語文一年級下冊教學反思簡短
發布時間：2024-08-13小學語文一年級下冊教學反思簡短（匯總十篇）。
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
在本次一年級家校課活動中，我執教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
教學中，我依據文本特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學習活動，使學生更深入地了解“對子”這一傳統文化，同時將識字與學文有機結合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學生得到民族文化的'熏陶。
一、朗讀上傳，數據顯示
課前，學生們認真預習了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統計分析”展示了全班同學的朗讀情況。大數據的呈現，讓學生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學生接下來的學習有著明確的指導作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設計的是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節，而后分小節巧妙地創設出新奇有趣的情境，讓孩子學習生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節的韻文朗讀，我也精心設計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時，我還播放了一位同學課前上傳的課文錄音，并和她的現場朗讀作比較，其課堂的進步顯而易見，凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著，學生誦讀課文時，我還利用了電子課本的“白板功能”，學生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現場測試，實現精準
學完全文后，我針對本課內容設置了五道測試題，利用電子課本中的“互動功能”對學生平板進行現場發送，讓學生現場完成、提交。全班共50人，50人提交，體現了全員參與。全部做對的同學和個別題選錯的同學，平臺都精準地顯現。接著，我針對學生的完成情況對錯題進行講解，使其快速地掌握文本內容，實現了“智慧課堂”的精準性。
四、學寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學生觀察“涼”字的結構及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學生自由練寫、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學的字進行生生評議、師生評議，并相機正字。學生們不僅學習到了別人書寫中的優點，更發現了自己書寫中存在的問題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學永遠是門遺憾的藝術，一堂課下來，我難免有不足之處。以后，我會繼續向周圍有經驗的老師們學習、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
教學反思一
古人云：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
教學反思二
本節課在教學中，我讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解，讓學生成為學習的主體，真正成為學習的主人。
每個學生個體，由于身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完后，我布置了分層作業，各顯神通，這些分層作業，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
知道“審美疲勞”這個詞，最初是在電影《手機》上。當時沒太在意，也沒往深處想，只知道人們用它來形容對人或者事因長時間接觸而產生的一種漠視和厭倦感。直到有一天當我自己認真觀察周圍的教育、教學現象，有所感觸有所思考了，我才明白在生活中的審美疲勞比比皆是，而教育教學中，同樣存在著著不容忽視的審美疲勞。
常常會：剛接班的半學期，學生個個看起來都那么可愛，他們也愿意圍著老師問這問那，課堂上更是爭相展示，毫不示弱，可過段時間后學生課堂上精力不集中多了，舉手發言的人屈指可數，學生一上課就“靜若處子”，下課便“動如脫兔”；平時上課也不咸不淡的，一聽說有公開課班里就像開了鍋，興奮異常；更奇怪的是，原來的語文老師常常感嘆他們班的學生是如何如何的“木訥”，啟而不發，但偶爾有老師去代課，對學生的評價卻是大相徑庭。我就在想：這些現象是不是人們常說的“審美疲勞”呢？
上個星期，由于一年級的陳老師生病了，讓我代課。我一進教室后，學生就歡呼雀躍，畢竟他們的興奮代表著我這個老師是受歡迎的。也許正是因為他們的歡迎，讓我心頭一動，為什么我不能給他們上一堂別出心裁的語文課呢？
我醞釀了一下，準備和孩子們一起學習《毽子變乖了》，雖然教材內容不熟悉，但是卻上得神采飛揚。
開始，我在黑板上板書“毽子”，請同學說說，“誰認識我們今天的新伙伴呢？”學生是爭著大聲地回答的，隨即我又像魔術師一樣從講臺桌里拿出一個毽子，學生都睜大了眼睛，發出“哇塞”的贊嘆聲。目的達到了，這是快樂學習的開始。接著我讓他們聽聽老師的朗讀，再找找“你是從哪些句子知道毽子在老師的腳上是很乖的？”“讓它高，它就高，讓它低，它就低，讓它……”引導學生邊比劃動作邊放聲讀，他們對這樣的做法感到很新鮮，自然就聲情并茂。課上到這，我忽然想起小孩子最希望別人表揚的就是“乖孩子”，于是就把毽子比喻成孩子，不懂事的時候總是不聽話，媽媽要他往東它就偏往西，慢慢地，媽媽經常跟他在一起玩，給他講道理，小孩子就變得越來越聽話，越來越乖了。這樣形象的比喻似乎非常接近孩子們的想法，他們很容易接受，上有了體驗：“老師，以前我的字寫得特別差，后來我反復練習，字也變得漂亮了，而且還在學校的書法比賽中獲得一等獎呢！”“寒假時，老師布置我們背唐詩，開始背得很慢，我都不想背了，后來媽媽告訴我要堅持，我讀了很多遍，最后全會背了，我特別開心?！?/p>
40分鐘，所有人都覺得太短了。課后，他們回味于這樣的語文課，希望我還來代他們的語文課。我知道這是源于他們的快樂與輕松。但細細想一下，發現其中也有著一定的奧秘：
因為這堂課改變了學生的審美疲勞，不是嗎？我用表演的形式來教他們朗讀課文，孩子的新鮮感自然而生。我是教高年級語文的，今天卻冷不丁地跑到低年級為他們上課，不能不引起他們的注意。他們饒有興趣地看著我如何教他們學課文，卻原來變成了邊表演邊朗讀課文，聽老師關于毽子的比喻，還可以和老師、同學面對面地交流。
其實，孩子和我們一樣，看多了一件事，看多了一個人，自然會產生審美疲勞。而我們如果改變了這種局面，就會引起孩子心中的波瀾。一堂讀讀議議的語文課改成了課本劇表演，孩子興奮，因為沒有了回答問題；一堂本該冥思苦想的作文課變成了活動課，孩子興奮，因為不必咬筆頭了；一次熱熱鬧鬧的小報評選改成了當場送上小紅的形式，孩子興奮，因為評價成了有形的東西……這樣的例子舉不勝舉。一個頑劣的孩子，在老師眼里是不可救藥了，可是換了一個老師，他卻改變了，因為他聽慣了那樣的說教，看慣了那樣的眼神，習慣了自己的地位，他疲勞了，心中沒有一絲漣漪了。
也許審美疲勞并不是因為事物不美，而是我們展示美的方法、角度單一、不生動，當然在審的人眼里便不美了。面對孩子的審美疲勞，我們能做些什么呢？
改變自己一成不變的教學風格，（單調的教學方法學生難免產生如食雞肋的疲勞感。）會讓更多的孩子從你身上獲得汲取知識的快樂；
改變自己臉部肌肉的位置，即使是微笑也讓它變得多樣化；
改變自己近乎僵硬的教學語言，（教師語言直接影響著課堂氣氛。）幽默、詼諧、充滿的語言更能博得學生的喜愛；
讓我們能像魔術師那樣，在不經意間給孩子一個驚喜，讓他們每天都能收獲不同的幸福，讓我們的校園變成他們最向往的地方。
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
我在課前讓學生介紹元宵節你和家人是怎么過的。引出元宵和花燈，學生學習的熱情一下子被激發起來，充滿了對學課文的熱情。
本學期讀的要求逐步提高，從讀準字音入手，把課文讀通順，最后讀出自己的感受來。在讀課文時，我采取多種形式的讀。如：比賽讀，加動作讀。這樣，多種形式讀，激發了學生朗讀的興趣。同時為更好的背誦課文做好準備。
課堂教學中，逐漸滲入閱讀能力的培養，如在學生初讀完課文后，立即問：“課文寫了幾個花燈？分別是什么？”教會學生從整體上理解課文。初步培養學生一些閱讀能力。
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節日》的導入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。
當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍?！边@么一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
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這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要采用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
在本節課上，對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。
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這是一篇講讀課文，主要以學生通過各種形式地朗讀課文來學習課文。學習過程中，發現學生托音現在非常嚴重，這個是需要大量時間糾正與訓練的。同時“人流如潮、燈火通明、響徹夜空”等本課出現的四字詞語，學生讀起來生疏，再解釋好詞意以后，通過對字面的理解再來讀，就流暢許多，看來讀、背是要建立在理解的基礎上的。
學習第二小節過程中，對于描寫龍燈的這句長句，我設計了一個問題來讓學生分讀、學習句子，效果比較理想。我提問學生“為什么會情不自禁地說龍活了呢？”學生回答“因為龍像真的一樣?！庇谑窃賳枴澳睦锟闯鰜硐裾娴囊粯?？”學生開始解讀長句，分別從“追著寶珠、上下翻騰、尾巴不停擺動”這些地方看出龍火起來了，同時邊幫助聯想舞龍的場景，很快學生能流利地讀好長句了。
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這一周我們聽取了低年級組仇老師的《端午粽》聽評課教學，我更是受益匪淺，他的教學水平值得我們每一位老師學習，幾乎整堂課沒有瑕疵。針對仇老師的這節課，我做一個簡單粗略的評議，敬請仇老師指正。
本節課的優點很多：
1、注重學生學習習慣的培養。
仇老師讓學生讀書時，比較注重學生良好學習習慣的培養。如能及時提醒學生在讀書時端好書本，坐正姿勢，讀書做到一拳一尺。
2、注重字詞短語的層層深入訓練。
如先緊扣課文內容：（）的竹葉，（）的糯米，（）的棗。
拓展填空成：青青的（），白白的（），紅紅的（）
再增加難度：（）的（）
這樣層層加深，達到擴展訓練的目的，又降低了學生學習的難度。
在這中間還借用猜謎的形式填空，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，獲取知識，增強能力。
3、注重在學文中滲透寫作方法的指導。
如學習粽子的色、香、味時，能告訴孩子們是由外到內的去寫，這就有意識地指導了孩子的寫法，初步潛意識地有目的地培養了學生的寫作能力。而且適時的板書也清晰、簡潔、重點突出。仇老師的聲情并茂，激情飛揚也活躍了課堂氣氛，體現了樂學教育。
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4、注重用動畫激發學生的學習興趣。
一年級的小孩子最喜歡看動畫片了，所以仇老師就抓住孩子們的喜好心理適時運用動畫的形式激發學生的學習情趣。比如，出示問題說，人們為什么要在端午節吃粽子？是為了紀念屈原的愛國情懷，就用動畫片告訴孩子們答案。孩子們看得津津有味，學得認認真真。使整堂課都在仇老師的激情教學和孩子們的樂學中完美收官。真可謂是興趣充滿了課堂，課堂在笑聲中結束。我們也被這好看的動畫所吸引，所以這堂課取得了聽課老師們的一致好評，獲得了很好的教學效果。
總之，仇老師的這節評講課優點很多很多，我不再一一敘述。
鑒于以上的評價是我本人對仇老師這節聽評課的粗略看法，有說的不恰當的地方敬請原諒。我今后一定多向仇老師請教學習，提升自己的教學水平，做一名優秀的語文教師。
部編版一年級語文下冊《端午粽》教學反思3
本課語言形象生動，其中有許多值得學生積累的詞語，比如對粽子樣子、味道的描寫中，分別用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米和棗，可以歸類積累，同時在學習疊詞的基礎上感受句子的韻味和節奏。文章用詞也很豐富，如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語，為文章增添了光彩，使表達有了韻味。這些詞語的運用使課文對端午粽的描述更為形象。我在教學中引導學生對這些詞語進行歸類、理解和運用，豐富了學生的積累。
不足之處：部分學生在課堂上的參與度不高，不能大膽地表達自己的觀點，組長的分工不夠明確，學生匯報時不夠自信等，這些問題我都會在后期的教學中不斷改進。
改進措施：
1、把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為本課堂教學的關注點，多讀，讓學生學會提問。
2、我用了一個填空式的形式，把端午粽的樣子、味道和花樣，讓學生梳理課文內容，培養學生的總結能力
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在教學《離開媽媽的小黃鸝》一課時，我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。
一、自主學習，貫穿閱讀
閱讀教學以讀為主。本節課我共設計了三個層次的讀書，把讀貫穿于教學的始終。由于我講授的是第二課時的內容，我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了，結果又會怎樣呢？”這一與上節小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯系的問題為切入點，把學生讀書的興趣充分調動了起來。這時，我安排了第一個層次讀書，并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問老師，問同學。讀完后，我鼓勵學生站起來輪讀，每人讀一個自然段，要求學生把課文讀通順，讀流利。緊接著我安排了第二個層次讀書，要求學生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了？在學生理解了課文內容的基礎上，我引導學生進行了第三個層次讀書，也就是隨文識字，分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的，有層次，體現了教師指導和學生學習的過程； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實現了讀的目標。
二、多樣識字，讀中悟情
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。這節課我注意讓學生從已有的生活體驗入手，多種方法識字，再借助課文內容，入情入境的讀，從而獲得真實的情感體驗。比如，“真”先從拼字音開始，再想從這個字中想到哪些字，誰真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學習“跟著”時，我把對字形和字義的認識做為重點，鼓勵學生用換偏旁法記，在自己的身上找帶有“跟”的詞，然后再結合課文理解“跟著”的含義。特別是學完課文之后，為了達到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來做解說，由學生來做小黃鸝和黃鸝媽媽，看誰讀的像。學生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學的情感，此時情感目標的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
當然在教學中也有很多的不足和失誤，比如：對于每個字的字形的認識還不能做到有輕有重，學生的一些情感體驗不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評指正。
總之，整節課的學習中，我本著只是起著一個引導作用的教學理念，更多的是學生的自讀、自悟；對學生的情感態度價值觀的培養，不是老師說教式的灌輸，而是學生自我體驗后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學反思3篇。我覺得這節課的教學，真正使三維目標落到了實處，從而實現了課堂教學的有效性。
下面我來談談對這節課的體會：
一、煥發激情，在情境語境中學習字詞。
離與鸝，這是一組同音字，它們都出現在課題中，舒老師首先創設了一個你熟悉她嗎，看老師寫她的名字這一情境來學習“鸝”字，學生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃，激發了學習的樂趣。課題本身又提供了學習離的語境，通過讀學生能感悟離的意思。
二、抓住重點，在鼓勵指導中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發學生讀書的熱情，提高學生對文本的感悟。教學小黃鸝的語言，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果然同學們練得愛好盎然。
2、激勵等待 學生讀文出現問題時，老師耐心等待，鼓勵他們，給孩子自己讀好課文的機會，讓他們體驗通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學生的熱情都會激發出來。
3、學詞練句 段由句構成，句由詞構成，教學時，老師注重讀好詞，連成句。減輕了學生讀文的難度，有利于學生形成朗讀能力。
三、識讀結合，在相互作用中提高效率。
隨文識字，使識讀相輔相成互相促進。以前我們的教學往往先搞一塊孤立的識字教學環節，把幾個生字音、義、形都解決了，然后再來閱讀。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立，閱讀的時間被侵占了，結果使識字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷。教學中舒老師以讀為本，寓識于讀，識字與閱讀同時進行，音、義、形可以分散難點，分布到位，這樣既加強了識字又聯系了閱讀，使識與讀相輔相成互相促進，這樣效果就好了 最后我有一點疑惑，就是一節課學完這么多的字是不是太多了，學生會不會記得不扎實？
■ 小學語文一年級下冊教學反思簡短
這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學生議論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。教學中能結合學生的實際以小組討論探究的形式，積極探索以學生為主體的學習方式，引導學生聯系日常生活實際，化難為易，讓學生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，發展學生的思辨能力和批判能力。在設計上盡量貼近作者的思考，由實到虛，讓學生體悟到人生的深刻道理。問題設置重視學生獨立思考、質疑探究習慣的養成，在一定程度上促進了學生思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培養了學生的閱讀能力。但是在引導學生根據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練，課堂結構的設計上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發學生的思維，讓學生主動學習。
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