你的位置： 實習報告網> > 實習范文 > 導航 > 教育學專升本教師工作總結

實習范文|教育學專升本教師工作總結（集錦10篇）

發布時間：2020-06-18

教育學專升本教師工作總結（集錦10篇）。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

__年10月7號中心校組織全體教師進行了一整天的繼續教育培訓，透過對《教師職業道德經典案例評析》、《有效觀課議課》以及《教師教學基本功的新修煉》三本書的培訓學習。使我受益不少，下方我就談談自我學習后的一些收獲啟示。

社會對人才的重視迫使教師不斷地更新自我的教學方式，提升自我職業道德的修養，加強教學基本功的修煉。教師職業道德規范即愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。王世威教師主要抓住一個“愛”字對我們進行了生動而深刻的培訓，他總結出了愛生九需要，即智慧、懲罰藝術、發現、尊重、教育藝術、鼓勵、寬容、批評藝術、微笑。在教育學生的過程中，施予學生愛，讓他們在愛的教育中健康成長，這樣學生是歡樂的，教師更是歡樂的，歡樂地“教”與“學”是通向成功教育的基石。我記得在我教二年級時，班中一學困生因未按時完成課堂學習任務，我讓她放學之后我宿舍補一補，那天天氣個性熱，她站在我宿舍門口背書，我看見了說：“外面熱，來教師宿舍背吧。”她進來后，我還給她搬來一凳子讓她坐下背。就是這樣一個微不足道的行為卻感染了這位學生，她到六年級畢業時都不忘這件事，在作文中也曾多次提到這件事，她說是史教師的愛讓她從此喜愛上了學習。此刻她雖已上初三了，但還不忘記與我聯系，而我透過這件事，也更認識到了一個“愛”字，能夠溫暖師生的心，增厚師生的情，甚至能夠改變一個孩子的一生。所以讓我們不好吝嗇我們的愛，愛滿課堂，愛滿學校，愛滿生活，我們會收獲到更多。

我把學習《有效觀課議課》后的收獲也談一談，“觀課議課”的主題能夠預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選取地把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有必須的普遍性，正因課堂教學發展變化具有不確定性，所以還就應承認主題生成，鼓勵教師用自我的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自我對課堂教學的明白透過對話交流的方式與大家分享。

把學習收獲和我的教學實踐相結合，我覺得“觀課議課”具有以下的優點：

一、“觀課議課”更具有針對性和參與性。

二、“觀課議課”使課堂教學的研究更具有深度和時效性。

三、“觀課議課”是一種民主平等的教學研究活動。

總之，“觀課議課”真正體現了以教師為本、以學生為本的原則，在授課者、觀課者、議課者的共同參與的過程中，真正實現了思想的碰撞、相互的促進、共同的發展。

最終我還想談的是，教學基本功是教師從事教學工作所務必掌握的基本技能，是教師實施優質高效教學、實現精彩專業生活的前提和基礎。無論何時何地，我們都要注重基本功的積累與修煉。課本將教學基本功概念定位在教師的教學行為要素層面，分別歸納為“語言交流”“教具展示”“教學實施”“學生學習指導”“教學評價”資源開發”“教學研究”等七項。透過學習我認識到教師基本功的訓練，絕不能僅靠學習書本來實現，我們務必在教學實踐中長期地踐行。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

2016成考專升本《教育理論(教育學)》專項訓練

簡答題

1.簡述遺傳、環境和教育在人身心發展中的作用。

答案：(1)遺傳是人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

(2)環境對人的發展的影響是廣泛的、經常的，但卻是自發的、無計劃的。在肯定環境對人發展影響作用的同時，不能忽視人的主觀能動性和人的社會實踐。

(3)教育在人的發展中起主導作用。因為教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

2.《中華人民共和國教育法》規定了學生享有哪些權利?

答案：《中華人民共和國教育法》規定學生享有下列基本權利：

(1)參加教育教學計劃安排的各種勞動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。

(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金。

(3)在學生成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的`學業證書、學位證書。

(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或依法提起訴訟。

(5)依法享有受教育權、姓名權、榮譽權、隱私權、健康權等其他權利。

3.簡述教師勞動的特點。

答案：(1)復雜性、創造性。復雜性表現在教師勞動目的的全面性和勞動任務的多樣性;創造性體現在教師創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育情境中塑造發展中的人。

(2)連續性、廣域性。教師勞動沒有時間和空間的嚴格界限。

(3)長期性、間接性。教師的勞動成果是合格的人才，而人才培養的周期較長;教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

(4)主體性、示范性。教師的勞動手段是教師自身;教師必須以身作則、為人師表。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。

一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠?，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！?/p>

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

經過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個重教化的禮儀之邦，是一個非常強調師道尊嚴的國家，而中國的教育幾經盛衰走至今日面向21世紀，中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發展的現實狀況和發展趨勢，作為一名現代教師該何去何從?應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續教育學習讓我更加明白：一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。

在學生心目中，教師是社會的規范，是道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行，乃至行為舉止音容笑貌、板書筆跡等。教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格就產生身教重于言教的良好效果?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則從，其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢娊處熑烁竦牧α?，學生從教師言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

今年以來，我委嚴格按照縣委組織部的統一部署，嚴格執行組織部下發的文件精神，積極認真地做好我委領導班子建設工作，現將一年來，我委領導班子建設工作總結如下：

一、大力推進培訓干部工作，進一眇加強領導班子思想政治教育：

1、今年以來每一季度舉辦了學習《條例》和區域經濟發展專題培訓，共辦班4次。

2、建立健全了干部培訓備案制度、干部學習檔案、完善了干部學習制度。

3、開展深化“繼續解放思想、推動科學發展”主題教育活動和各種學習實踐活動。

二、進一步強化領導班子思想政治建設

1、建立民主生活會測評制度，建立談心談話制度。

2、建立領導班子思想政治建設狀況定期分析機制和思想政治建設成效評價機制。

3、班子成員帶頭模范遵守各項法律法規，沒有受到黨紀政紀處分。

三、建設務實、為民、清正廉潔的領導班子

1、建立了至xxxx年以來年度考核制，在上年度制定《述職述廉制度》和開展了述廉活動。

2、加強對實際情況的調查研究。

3、嚴格執行聯系群眾的各項規定，班子成員群眾接待日制度健全，接待中對群眾反映的實際問題有解決、有安排、有布置、有效果，班子成員開展結對幫扶活動，全年走訪困難群眾、幫扶對象六次。

4、建立了領導班子及成員廉政承諾制度。

5、建立了至xxxx年以來單位干部基本情況檔案和工資資料檔案。

四、建立健全選任黨務公開制度

以擴大選人用人的知情權為重點，深入推進黨務公開，把選人用人的政策標準、程序和方法告訴群眾為內容干部任用，做到有干部任用考察方案，召開全體干部工作會，記錄、公示通知和公示情況結果報告單，把選人用人的相關情況及時反饋給群眾。

五、建立健全選人用人定期監測報告反饋制度

以提高滿意度為價值取向，采取測評、民調等手段，廣泛征求群眾對干部工作的意見，并及時將選拔任用工作的的關情況向縣委組織報告備案，向用人部門通報。

六黨建工作職責履行情況

建立健全黨建工作責任制，認真履行抓基層黨建工作的六項主要職責。

七、黨建工作領導小組建立情況

成立了由主要領導任組長的黨建工作領導小組，堅持每季度召開一次黨建工作領導小組會議，研究決定基層黨建工作重要問題，督促完成基層黨建工作各項任務。

八、黨建工作聯系點的建立及工作開展情況

積極幫助聯系點解決問題、到聯系點指導開展工作，把聯系點建成示范點

九、黨建工作調研制度落實情況

組織力量有針對性地開展黨建工作專題調研。

十、基層黨務公開

建立健全并堅持了基層黨務公開制度。

十一、按照“十六字”方針，認真做好黨員發展工作

制定了發展賞工作年度計劃，實施了發展黨員票決制、公開制、預審制、責任追究制等制度，發展黨員結構合理、程序規范、材料齊全。

十二、黨員教育和管理工作措施到位，組織活動開展正常。

堅持“三會一課”制度，組織活動開展正常，健全賞激勵、關懷、幫扶機制，做到了“四個一”，妥善解決老黨員、困難黨員的實際困難，加強流動黨員管理，做好流動黨員摸底工作，建立流動黨員管理信息臺賬，及時發放《活動證》。

十三、扎實做好了黨員電化教育工作。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

近年來，由于我國經濟的發展大多以犧牲環境為代價，致使我國的生態環境遭受到了嚴重的破壞。學生是新時代的接班人，培養其正確的環境保護觀念具有重要的現實意義。而初中地理是對學生進行環境教育的主戰場，因此，教師在地理教學過程中要善于采用多種教學方式與手段，對學生進行環境保護教育，使環境保護的觀念深入到學生的心中，并將課堂中所接受到的環境保護意識轉變為實際的行為。因此，如何在初中地理教學中實施環境教育成為教師亟需解決的問題。

自然環境是人們賴以生存的物質基礎，空氣、水、森林、草原以及土壤等都是人們生存所必需的東西。在初中地理教學中實施環境教育是非常必要的，地理教學不僅要讓學生了解與掌握人類的生命系統，更重要的是讓學生學會與自然環境和諧相處。就我國的現狀而言，森林植被面積在急劇地減少、耕地面積銳減、建筑規模日益擴大、水資源面臨枯竭、白色污染以及空氣污染嚴重，這些環境問題嚴重影響破壞了人類的生活環境。因此，教師在教學過程中培養學生環境保護的意識，滲透可持續發展的理念，樹立學生正確的資源觀以及人口觀等，并讓學生將其應用到實際生活中去，為環境保護貢獻自身力量。初中地理教學要牢牢把握對學生進行環境教育的主旋律，使初中地理課堂成為環境保護的重要途徑。

1。借助多媒體進行環境教育。處于初中階段的學生，其知識儲備有限，邏輯推理能力還不夠發達。但是地理現象以及一些地理問題僅僅通過教師的口頭闡述，學生可能很難明白這些問題。尤其是環境污染等問題，這些都是環境問題的一個大概念。因此，教師在教學過程中，要善于適應現代化發展的速度，利用多媒體等教學方式將其環境等問題直觀地呈現給學生看。教師可以搜集一些身邊的環境問題的相關內容，將其制作成多媒體課件，并結合上課的進度進行適時的插播。

借助多媒體呈現圖片的方式比較形象、直觀，并且與學生的實際生活聯系緊密，這能加深學生對環境問題的印象，從而達到了很好的環境教育的效果。在講解到中國自然環境等相關知識時，教師可以借助多媒體將我國遇到特大冰雪災害的視頻播放給學生觀看。視頻中有擁擠的人群，高速路被覆蓋的積雪阻礙了行車、樹木枯死等，通過觀看這些視頻加深學生的印象，并在觀看的同時思考全球變暖所帶來的環境問題，對人類所造成的傷害。

這樣，學生才能更積極地響應環境保護的號召，從小事做起，為環境保護做出自己的一份貢獻。通過這樣的方式將學生的感性認識上升到理性的高度，使初中地理教學中的環境保護教育取到良好的效果。

2。開展實踐活動進行環境教育。只有讓學生參與到實踐生活中才能真正幫助學生形成環境保護的意識，才能將所學知識應用到實際生活中。因此，教師在進行初中地理教學時，要重視地理教學與實際的聯系性，通過開展一些實踐活動加強學生的環境保護意識。因為初中學生的時間比較有限，因此，教師可以在全班組織興趣小組，興趣小組成員是環保意識比較強烈的學生，讓他們來推動地理教學的環境教育。教師要定期帶隊，結合實際情況，組織一些實踐活動，讓其他同學共同參與到環境保護中來，使得初中地理環境教育得到有效地開展。

例如：興趣小組中的噪音檢測小組可以走向校外，去學校附近的十字路口檢測噪音問題。對路口的音量、音頻進行監測，分別記錄下不同時間段的噪音音量。同時，學生要對噪音的來源以及噪音所造成的影響進行詳細的分析。之后，學生要畫出各種類型的統計圖，將監測結果形象直觀地呈現出來。在課堂上，學生將自己監測的成果分享給學生，教師再讓學生們討論并給出意見如何面對這些噪音，如何減少噪音等，在日常生活中我們應該注意哪些問題。通過讓學生參與實踐活動中的方式提升學生的環保意識。

3。與環境保護日相結合，增進學生的環境保護意識。我國已經確定了環境保護日，初中地理教師在教學過程中，要有意識地對學生進行環境保護的教育。教育學生積極地行動，保護校園環境、身邊環境，再過渡到保護整個大環境。環境的保護需要每個人的行動。因此，教師在地理教學時，要有意識滲透環境教育意識。綜上所述，初中教師在地理教學時要滲透環境教育意識，采用恰當方法培養學生環境保護意識。環境教育的方式多種多樣，本文主要提供了應用多媒體、組織學生參與實踐活動、與環境保護節日相結合進行環境教育的幾個方法。在實際的教學過程中，教師要深入研究地理教材，在實際教學過程中總結環境教育的經驗，最終提升初中地理教學中環境教育的效果，促進學生環境意識提升。

參考文獻：

[1]王愛勤。初中地理教育中環境教育的錯位與整合[J]。中學地理教學參考，20xx，56（02）：36―43。

[2]譚振宇。初中地理教學中環境教育滲透方式探析[J]。新課程：中學版，77（02）：23―36。

[3]郭福海。對初中地理教學中環境教育滲透方式探討[J]。魅力中國，20xx，89（05）：56―63。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的--發過利托爾諾、英國沛西·能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿--美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產與要和人的發展的辯證統一--前蘇聯米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國

教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動；狹義的教育即為

學校教育，指有組織有目的有系統的影響人的身心發展的、有專職人員和專門機構承擔的制

度化的、專門性的實踐活動。

人的發展規律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環境、教育等影響，不同人的發展呈現出不同的特征。

現代教育要促進人的全面發展，就必須樹立馬克思主義的全面發展教育觀，要以整體、和諧的眼光關注人的發展，實現作為一個完善的人，占有自己的全面本質，開發學生作為主體的本質力量，弘揚個體生命的主體性，促進個體與群體的和諧發展。因而馬克思主義的全面發展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質、智力能力、情感態度

等方面的全面和諧發展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進個體身心的統一發展；改善傳統二元對立思維方式，在現代教育中樹

立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格。

現代教育對經濟的作用：教育是實現勞動力再生產、提高勞動力生產能力的主要手段；教育

是科學技術的生產手段；教育是發展，創造科學技術的重要陣地

政治對現代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性

質和思想品德教育的內容

教育目的：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任

務、教育制度、教育內容、以及全部教育活動過程的組織都至關重要。教育目的確定以后

教育事業才能有組織有計劃向預定目標進行。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾

個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養目標，第三層次為各育目標，第四層次為

各級各次的目標，第五層次為單元教學目標，第六層次為課時目標。

教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標準分為正規的教育目的和非正規的教育

目的，指令性教育目的和指導性教育目的；以制定教育目的結果指向的分類標準分為終極性

教育目的和發展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應然目的和實然目的。現代教育目的確立的依據：1）基本依據：個人本位論以西方為代表主張根據個人的完善與

發展的精神性需要來制定教育目的和構建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據社會

發展需要來制定教育目的和構建教學活動

教育的法律層面的目標：1995年，《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現

代化建設服務，與生產勞動結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的接班人

和建設者

教育目的的精神實質：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質2，使受教育者德智體等方

★實習報告網sxW9.CoM跨界知識融合專題:

教育學筆記?|?教育學專業實習報告?|?教育學院工作總結?|?教育學中教學計劃?|?教育學專升本教師工作總結?|?教育學專升本教師工作總結

面全面發展3，注重提高全民素質，培養社會需要的各級各類人才

P115

教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規則體系和各級各類學校體

系。學制作為規則體系規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限和相互之間

銜接關系。學校教育是制度化最高的教育，被稱做正規教育，因此，學校教育制度也是現代

教育制度的核心。

現代教育制度的改革的趨勢：義務教育的時間延長；中等教育納入義務教育成為基礎教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發展終身教育思想。

教師是專門從事教育教學工作的人，是以教書育人，培養社會所需人才提高民族素質為己任的教育專業人員

教師的職業道德主要表現在：樂業愛崗的敬業精神，誨人不倦的愛生精神，團結合作，共同進步的共事精神，勤奮努力的進取追求。

教師的業務素質是教師從事教育教學工作基本知識、能力和相關心理素質，其中包括教師的知識結構：學科專業知識、文化基礎知識、教育專業知識、教育實踐知識；教師的能力結構：教學能力、組織管理能力、語言表達能力、科研能力；教師的心理素質。

現代師生關系的構建：構建良好的師生關系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構建良好師生關系的主觀條件為師生的認識與態度，客觀條件為教師的素養；構建良好的師生關系的策略有：樹立正確的學生觀和師生關系觀、提高教師修養健全教師人格、以情動人。課程：指在學校教育情境中旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系；課程有客體性、教育性、系統性的特點

現代課程實施的策略：1)給與學校課程實施的自主權；2）創設良好的課程實施外部環境3）運用多種方式提升教師的專業水平4)鼓勵學生積極參與課程實施及其研究

課程設計：指以一定思想為依據，對課程的基本要素進行組織和安排，并形成課程方案的過程。課程設計有學科中心取向、學生中心取向和社會中心取向三種。課程設計的模式主要有目標模式、過程模式和情景模式。

建構主義教學理論：強調過程比結果更重要；學習觀：認為學習是學生以自己原有的知識經驗為基礎，主動地對外部信息進行選擇加工和處理，建構自己的理解的過程；知識觀：認為學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新知識經驗。教師觀：教師應該成為學生學習的高級伙伴或合作者，為學生創設良好的學習環境，積極幫助和引導學生的建構知識，盡可能組織協作學習并進行引導。

教學設計的內容：廣義的教學設計包含了對學校教學全部內容的設計。狹義的教學設計則主要是指教師對教學過程各個環節與活動的具體設計，包括確定教學目標、了解學生情況、安排教學時間、組織教學內容、選擇教學方式、設計教學評價六個基本方面。

教學方法：指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的使用的一系列具體方式和手段的總和。

教學方法的選擇的依據：1，教學的規律和原則；2，教學目的和任務；3，課程內容和特點；4，學生的年齡特征和學習水平；5，教師本身的可能性；6，時間和空間的條件；7，班集體的特征；8，教學環境和教育技術手段的現代化程度

講授法：講授法是教師運用語言系統連貫的向學生傳授知識、啟發學生思維的方法。運用講授法能夠充分發揮教師的主導地位，教師能在短時間內向學生傳授較多的知識，而且能結合知識的傳授，啟發學生思維活動，對學生進行思想品德教育

我國中小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法、參觀法和實習作業法。

現代課堂管理的內容：課堂環境管理、課堂空間管理、課堂時間管理和課堂制度管理。現代班級建設的內容：班級思想建設、組織建設、制度建設、文化建設。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

品質教育學是一門關注個體內在品質發展的學科，注重學生全面素質的培養與提升。在南寧的教育實踐中，品質教育學發揮了積極的作用，對學生的成長和發展起到了重要的推動作用。本文將就品質教育學在南寧的工作進行總結，從課程設計、教育方法和成果評價三個方面進行詳細的探討。

首先，在課程設計上，南寧的學校注重開設品質教育學相關課程。這些課程主要包括品德與道德、心理健康、人際交往、社會責任等方面的內容，旨在培養學生的品質素養和人文精神。教師們通過豐富多樣的教學手段，引導學生自主學習和實踐，提高學生的品質教育修養。此外，南寧的學校還注重培養學生的綜合能力，開設一些與品質教育相關的選修課程，如公民道德與法制教育、心理健康與情緒管理等，進一步加強了品質教育學的實施。

其次，在教育方法上，南寧的學校積極探索適合品質教育學的教育方法。例如，通過課堂教學，教師們采用啟發式教學、案例教學等方式，引導學生主動思考，培養學生的創新意識和解決問題的能力。同時，學校還注重學生的實踐和社會參與。例如，組織學生參加社會實踐活動，開展志愿者服務等，讓學生親身體驗與實踐，充實自我，提高品質。此外，南寧的學校還注重培養學生的領導力和團隊合作精神。通過設置學生社團和學生會等組織，讓學生在實踐中鍛煉領導能力，提高團隊合作意識，促進個體品質發展。

最后，在成果評價上，南寧的學校采取了多元化的評價方式。除了傳統的考試和測驗外，南寧的學校注重對學生的綜合素質進行評價。例如，設立品德評價系統，對學生的道德行為進行評價和激勵；組織品質教育學作品展示，展示學生的創造力和表達能力；開展品質教育學科活動，評選優秀學生和優秀班集體等。這些評價方式既可以激發學生的積極性和創造性，又能夠全面和準確地了解學生的品質發展情況，為品質教育學的改進提供有效的反饋。

總之，品質教育學在南寧的工作中發揮了重要作用。南寧的學校通過合理的課程設計、多樣化的教育方法和多元化的成果評價，促進了學生品質的全面發展。然而，品質教育學的工作仍然面臨一些挑戰和問題，例如學校資源不足、教師專業發展等。未來，我們應進一步加強教師培訓和學校資源建設，不斷完善品質教育學工作，為學生的全面發展提供更好的保障。

? 教育學專升本教師工作總結 ?

200×年×月×日下午，伴隨著歡快的歌聲在七年級一班的響起，為期四周的教育實習完滿的劃上了句號，回首逝去的燦爛日子，頗有些感受和心得，現一一記錄下來：

實習的第一周是集體聽課。在聽課期間，我們堅持每天原聽任課教師朱小莉的課，作好教學安排筆記，并請教那些授課水平高的老師（如安教授、李主任等）有關教學問題。課后，我們集體備課、集體進行模擬教學，而且做到每聽課后都有一定的收獲和經驗總結。在聽課過程中，我們發現現在的初中英語教材偏重于口語和聽力水平的培養，較以往的課本——死板的語法條框消失了，課文是故事性極強的英語或者是常用的基本口語句型和對話；新的教學方法如今也不是老師一個人在講臺上唱獨角戲，而是一改傳統英語教學滿堂灌的做法，而代之以示范和與互動，這樣一來便更加形象和直觀。學生們通過不斷地親身體驗，已能在不同的情境中脫口說出相應的地道的英語。這對語言教學來說，確實是一個大的進步。

當然，此種方法并不是十美的，有時我們說出的英語學生們未必生聽得懂，這就要求我們的學生在盡可能地多用英語的前提下，適當用一點漢語，保證學生能聽懂，取得良好的教學效果。

在實習學校的教師和我系指導教師的親切指導下，實習學生個個一絲不茍地備課，參與討論，設計教案，課前同學之間進行模擬試講，然后相互之間評議教學，使每位學生在原有基礎上不斷提高。特別是楊亞蕓、騰金文等幾位學生備課充分、教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然，在講解詞匯和句子時，選擇的例子極具說服力且通俗易懂，學生們很容易聽懂。實習學校的教師給我們學生的評價是：盡管上課的時間不長，但已經有了十足的教師風范，后繼有人了！

當然，在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如“講課重點不突出”，“講課順序不清”，“師生配合不夠默契”和“板書條理性不強”等問題。針對出現這些問題的學生，指導教師要求我們多聽課，多向原任課教師學習，并且面對面地指出教案的不足之處，幫助修改教案、糾正學生不正確的語音、語調、節奏感、選擇有說服力的例句解釋各個知識點，還指導學生用英語教學法這門學科中所學的教學方法——歸納法、演釋法、直接教學法和視聽法進行課堂教學，真正做到理論聯系實際。學生都感到通過自己的教學實踐和指導教師悉心地幫助，無論在教學技能方面還是教學經驗方面都有了很大的提高，綜合素質也有了一定的提升。

當然，作為實習生我們在英語教學方法和英語口語表達以及抓重點難點方面還存在著這樣那樣的不足，這是實習教師成為合格教師必經過程。例如，有的學生在英語口語表達中節奏感不強，沒有按對應的節奏朗讀——該停頓時不停頓、不該停頓時又停頓、聽者難以明白說話者的意思。這是實習生中的一大通病。我們指導學生要注意說話的節奏感，說話停頓應根據句中意思的表達來進行，平時應多模仿、多聽、多說。逐漸克服英語口語表達的不足，提高教學效果。

在短短的不足一個月的教學實習工作中，實習生表現出良好的敬業精神，教學認真負責，對學生誨人不倦，積極地參與學校的班級體活動，熱情地下班輔導學生的功課，這一切都銘記在實習學校師生的心中，獲得一致的好評。

在這次實習中，我們還與我們的學生們建立了很深厚的師生情誼。我們將好聽的英語歌曲教給他們，他們同樣也以甜美的歌喉獻給我們，記得第一天時，他們班的才男才女們便為我們上演了一場別具情趣的小演出，無論“Twins”（班里的一對雙胞胎姊妹）的動聽歌曲，還是王萌的婀娜的新疆舞姿，或者班長高亢的嗓音都振動了我們，吸引了我們。在教學中，他們聽課那么的認真，那樣的默契，課堂氣氛活躍異常都是我們永遠也不可能忘記的！

短暫的實習時光以悄然逝去了，但實習的意義是長存的。因為通過這次實習，

我們認識到了作為一個合格的英語教師，自身不僅要具備豐富的專業知識，更重要的還要擁有好的教學技能，以及可以吸引學生的個人魅力，只有這樣，才有可能成為一個真正的“傳道授業解惑者”！

? 教育學專升本教師工作總結 ?

目前，教育學課程涵蓋內容較多而課時偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經濟的方式完成教學任務，于是，教育學課程的實施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實施模式抽離了有價值的交往與對話，造成了課堂教學的“二律背反”，即授課內容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統模式，課堂教學過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實踐分離的過程。課堂教學應該在交往與對話中完成，應該是多個主體的互動，既要尊重個體差異又要倡導理性思維，但保守刻板的教學模式只給人留下“老師講、學生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗和個體元素的教學生活固化為程式化的教學流程。

多年以來，我國教育學課程的內容架構一直延續凱洛夫教育學體系，包括教育原理、教學論、德育論和學校管理等四個板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內容體系作了部分改變，但并沒有實質性突破，新的教育現象、問題和觀點沒有反映在教材當中。另外，教育學教材的內容呈現缺少清晰的邏輯線索，學生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認知發展與能力發展被忽視。

學生學業評價是課程評價的核心和重點，因為任何課程評價最終都要落實到學生所獲得的知識和能力上。目前教育學課程的學業評價由平時考核和期末考試組成。平時考核的項目主要包括學生出勤率、課堂表現和書面作業。出勤率是可測度最強的考核指標，但它只反映學習態度不反映學習質量；課堂表現的評價面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學使任課教師無法有效辨識學生的課堂表現差異；書面作業能夠有效評價學生認知水平，但目前書面作業所占比重小，其評價往往流于形式。期末考試主要考查學生對知識的再認與再現，很難評價學生的思維水平和教育素養。從目的上看，這種由平時考核和期末考試構成的評價安排，試圖將形成性評價和終結性評價結合起來，以實現學生評價的準確性和全面性，但實際運行效果并未達到預期。

當前，教師的教育素養日益成為人們關注的重點，教師職前培養機構應該推動教育學課程的改革與創新，以便為基礎教育事業輸送具有較高素質和潛力的教師。具體分析，教育學課程改革具有以下幾方面價值。

教育學知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學中最基礎的部分，一般來說，任課教師很難對教育學涵蓋的知識領域進行全方位的深入研究。面對學生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產生教與學之間的落差和矛盾。推進教育學課程改革，能夠促進授課教師對教學理念和教學行為的反思，增強課程實施過程的質量意識，在創新課程組織形式的過程中提高課程實施質量。同時，高質量的課程實施能充分實現理論與實踐的互動和融合，使師范專業學生具備較高的教師職業素養，從而增強他們的職業適應能力。

基礎教育課程改革在推進過程中不會一帆風順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導十分重要。教育學教師是教育學課程改革的主要推動力量，對于他們而言，課程實施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實踐相結合，在工作過程不斷檢驗和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應該發揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學生的知識結構和能力結構為基礎教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎教育工作者的思想觀念，增強他們的反思意識和能力，不斷改進基礎教育課程實踐。3.增強人才供給能力，促進基礎教育可持續發展教師是教育改革成敗的關鍵要素，國家提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養。教師職前培養機構既是未來教師的成長基地，又是支持基礎教育改革的重要外部環境，教育學課程改革能提高人才培養效能，實現高質量教師的可持續供給，從而促進基礎教育的健康發展。

從某種意義上說，教育學課程改革關乎教師職前培養的質量和基礎教育階段教師的潛力。其改革的著眼點在于夯實基礎理論，培養教育思維，增強課程的針對性和有效性。

實踐是問題的來源，也是理論的來源，關注現實教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動。關注實踐并非囿于“就事論事”，而是以實踐中的現象、問題為基點，在探索與反思中增進學生的理性，擴大學生的視野。教育學課程的實施不僅僅要給學生治病的“處方”，更為重要的是讓學生探索“處方的依據”。在具體的課程實施中，教師應該圍繞基礎教育改革中的熱點和難點，引導學生進行積極的反思與探究，讓學生在思維空間的不斷突破中體驗到教育理論的生命力。當前教育學的課程實施之所以乏味、枯燥，關鍵在于沒有確立促進學生理性發展的目標，沒有讓學生真正參與到課堂中。每個學生都有好奇心，都有探究的訴求，關鍵在于教師如何推動和引導。當教學內容脫離現實教育問題時，“實質的、有意義的聯系”就難以發生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實踐層面，不去實現發展理性的目標，不去思考超越具體經驗的理論，學生就難以適應千變萬化的現實教育世界，就難以獲得專業上、職業上可持續發展的能力。因此，教育學課程的改革既要關注實踐又要引導探究，最終實現個體教育理性的增長。

教學組織形式的改革對于提高課程實施質量具有重要價值。教育學課程的實施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個學期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個教學班的學生集中到一起實施教學，教師主要使用講授法，課時占整個教學時數的4%；“小班討論”則將原有的教學班分解，組成多個2人左右的教學共同體，課時占整個教學時數的4%；另外留出2%的靈活機動時間，以備其他課程資源的介入。這種教學組織形式既具有班級授課制的優勢，又尊重學生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據教育學科進展以及教育實踐變革確定主題，推動學生運用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創新能力。教學組織形式變革要求課程評價方式的改進，其中，學生學業評價是課程評價改進的核心。傳統的學業評價關注學生掌握知識的程度，忽視學生能力的評定，導致學生缺少課堂參與的積極性，課程實施成為教師的“獨角戲”。改革后的學業評價將實行分段區別評價，針對“大班上課”，學業評價主要以紙筆測驗的形式完成，即“大班上課”結束后進行測試，評價內容主要是基礎知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的3%；“小班討論”的學業評價主要依據學生在討論中的態度和展現的能力，此項成績占課程總成績的3%；讀書筆記或論文主要考查學生的分析問題能力和書面表達能力，該成績占課程總成績的3%；另有1%的分值考查學生的出勤情況。

“現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性?！盵4]案例教學在一定程度上具有真實性和情景性，能夠有效彌合“科學世界”與“生活世界”的鴻溝，使學生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實際問題的能力?！安捎眠@種方式，盡管教師‘統治者’的角色被消解，但必須充當設計者、組織者、指導者、促進者的角色。每一環節都將最大限度地展示教師的理論素養、教育經驗和實踐智慧。”[5]由于案例教學接近教育真實情境，學生參與課程的動力會增大，授課教師要適時引導，強化“學習共同體”意識，不斷拓展學生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識內容依據實際需要重新組合，形成內部邏輯統一的知識單元。長期以來，教育學的課堂教學注重知識內容呈現的系統性和全面性，忠實于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學生有一定益處，但它無法有效提升學生的思維水平。筆者主張對課程內容進行模塊整合，即把教育學知識內容分成若干個模塊，每個模塊下設立若干專題，多位老師組成教學合作共同體，每位教師可根據研究專長選擇講授專題，同時其他老師給予支持和協助。知識內容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動教學內容的精、深、新，進一步開闊學生的視野和眼界。

我國教師的職前培養中，許多高校管理者基于“重學術輕師范”的指導思想進行專業建設和學生培養，導致與教師職業相關的課程被邊緣化，教育學課程處于弱勢地位。另外，面對就業難的嚴峻形勢，許多師范專業狠抓考研率，導致教育學課程凸顯“應試取向”而弱化職業要求。這種做法不僅導致“大學教育高中化”，而且使那些不想繼續深造的學生喪失高質量的職業訓練機會。因此，教師職前培養機構有責任改變教育學課程的邊緣地位，重視其正當價值與質量要求。在提升質量的路徑中，擴充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴充目標局限于報紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內涵及價值，“沒有意識到教師自己和學生的知識、經驗、情感、態度、價值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開發與利用方面，授課教師重視校內課程資源而忽視校外課程資源，導致教育學課程的實施過程缺少活力。走出校門，我們會發現社會中蘊藏著豐富的課程資源，它們無疑對教育學的課程建設具有重要價值。因此，授課教師應該積極開發和利用各種課程資源，在交流與互動中為課程實施注入生命活力。