摘要：分組模式影響著PBL教學的效果。在分組中，應該選擇異質分組的方式，選擇基礎知識、學習能力、實驗技能和人際關系四個方面作為異質因素并進行評價賦分，按照各組異質因素平均分配的方式進行分組。通過初次分組自由搭配，二次分組個別調整和執行過程中的動態調整三個步驟實現合理分組。

關鍵詞：PBL教學;分組;異質因素

分組學習是PBL教學模式的核心環節，有研究表明[1][2]小組的分組模式對學習效果有直接影響。因此，如何進行分組成了PBL教學中不可忽視的環節和通往成功的關鍵一步，有必要進行深入細致的系統分析。

一、PBL教學模式的分組原則

1.1分組類型的選擇

分組有同質分組和異質分組兩種基本類型。同質分組指把知識水平、學習能力、學習風格、思維模式等相近的學生劃分為一組，目的是讓組員的知識水平和能力層次處于相近程度，便于分層教學和因材施教;異質分組指把學習能力、學習習慣、思維方式等不同的成員混編為一組，目的是要發揮小組中各成員的個性優勢，通過不同思想的碰撞來達到小組成員的共同提高。PBL教學的主要特點是使學習發生在問題的探究解決過程中，它分組的目的不在于因材施教，而是一種團隊的協作，需要的是不同能力的學生的優化組合，以發揮團隊優勢，達到共同進步，因此異質分組的類型更適合于PBL的教學。

1.2分組因素的分析

在進行異質分組時，為使組員之間能力素質的搭配合理，就需要考慮引起學生個體差異的諸如性別、興趣、智力、性格特征等因素。從理論上講，分組時參考的異質因素越多、對各異質因素的判別越準確，分組的效能也就越高。在合作學習的發源地美國，“他們對異質的概念甚至細化到是否來自單親家庭或是否非婚生子女”[2]，而在我國，相關的研究還比較落后，一般的分組主要還是以學習成績作為最主要的參考因素。顯然，僅僅以學習成績進行劃分不夠全面，而深入到諸如是否非婚生子女等因素則使過程變得繁復，增加了操作難度。筆者認為，對于異質因素的選擇不同的學科和不同的教學模式是有不同側重點的，對于各異質因素的判定也需要根據分組的精細化程度做出適當的調整，不可等量齊觀;作為班級教學的合作學習的分組，在分組中可以突出重點因素，適當忽略次要因素，對各異質因素的判別也可只進行定性評價的而不做定量的區分，在此基礎上的分組同樣能達到我們的要求，且更具操作性。為此，在大學物理教學中，根據物理教學對能力素質的要求和合作學習的相關理論，可以重點考慮基礎知識、學習能力、實驗技能和人際關系四個異質因素。

(1)基礎知識：物理學的邏輯結構比較強，前面的習得內容往往是后期學習的基礎，沒有一定的知識儲備是無法進行新內容的認知和自我同化的;另一方面，基礎知識的掌握程度在一定程度上也決定著分析、解決問題的能力和思維的廣度和深度。知識是能力素質的基石，脫離基本知識去實施自主學習、發展能力只能是空中樓閣式的奢望。因此，基礎知識是在分組中不可忽視的異質因素。基礎知識的判別可以以考試成績來衡量，傳統的考試方式就主要是對基礎知識的'理解和運用能力的考核，是對學生基礎知識掌握情況最好的評價手段，這種方式成熟、簡便而又較客觀全面，能很好的反映學生對基礎知識的理解掌握情況，我們可以以此為據進行分析評價。

(2)學習能力：在分組學習中主要的活動是學生的自學，因此學生的自主學習能力也是需要重點考慮的一個因素。無論是理工科還是非物理類理工科大學物理課程教學基本要求都對能力提出了具體的要求，即獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力三個方面。通過大學物理的學習要求我們掌握這三個方面能力，同樣反過來，這三方面的能力也是對學習者學好物理學所需具備的基本能力的要求。當前，對于這三個方面的能力還缺乏準確可行的評價和判斷方法，我們可以參考能力評價的一般方法，即依據三方面能力素質的表現制定能力評價表，用于學生自評，同時加以在日常教學活動中的表現等進行綜合評定。

(3)實驗技能：實驗是物理學的基礎，物理學的基本概念和規律主要是建立在對實驗現象的觀察基礎之上的。在進行小組研究時，實驗是驗證假設的主要手段，沒有實驗的設計和操作能力就無法全面地完成物理學的自主學習。這樣，實驗技能也就成為了不可忽視的異質因素。學生的實驗技能可以通過在學生實驗中的表現進行定性評價。大學物理和大學物理實驗這兩門課程一般都是同時開設的，并且經過歷次實驗教學的改革，當前的實驗教學的內容也都分為基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗[4]等幾個類別，除了培養學生的操作技能外，還要求鍛煉學生的設計、分析和結果的處理能力;在對實驗的考核中也都加入了過程性考核。這些使實驗課程的功能和評價更加合理，更能全面展示學生的實驗能力。為此，可以通過加強與實驗員的溝通，將學生實驗的成績作為依據對學生的實驗技能進行層次劃分。

(4)人際關系：小組學習的成功除了要具備一定的知識技能之外，還要有相互的信任、溝通和交流。如果組內成員之間沒有和諧的人際關系，就無法形成良好的學習氛圍，容易出現“冷場”的局面，思維的開闊度和完成任務的質量也會大打折扣，小組合作學習也就變成了一項任務和一種負擔。因此，人際關系也是分組時需要考慮的因素。對于如何確定成員內部的人際關系，可以采用社會關系學理論[3]。社會學家提出，向各成員發放愿意與之合作的小組成員意向調查問卷，并在問卷的基礎上建立一個社交表格，見表1。從社交表格中可以看出，每個學生的名字被分別寫在表格的行和列，通過其選擇意愿來打叉，由此可看出學生間的相互關系和交往情況。

1.3分組的確定

分組時首先要考慮的是組數和每組人數。組數最好控制在5組左右，組數太多在交流匯報環節會占用過多的時間，同時組與組間的同質化也會比較嚴重。人數應控制在6人左右，人數太少不能充分發揮成員間思維的碰撞，導致思維不夠開闊，學習中面臨的問題也不能很好加以解決;人數過多則難以協調，容易出現出工不出力等濫竽充數的現象。如果班級人數多于40人，建議可分成兩個大組分別實施。其次要重點考慮的是組員的異質搭配，即成員應按照異質分組的基礎知識、學習能力和實驗技能3個因素強弱合理搭配、組內人際關系和諧、各組間的實力平均。組與組間的實力相差太大，容易打擊能力差組的積極性，產生消極觀望情緒，使PBL學習淪為個別組的表演;各組間能力水平相近，才能在小組間產生比、學、趕、超的學習氛圍，提升解決問題的深度廣度。為便于分組，除人際關系這一因素外，可以將其余3個因素劃為比例相同的優秀、良好和一般三個等級，并按等級賦分，優秀為3分，良好2分，一般1分。理想的分組是各小組各因素的得分都相同，優秀比例也相同，并且組內人際關系和諧。例如，某班有30位學生，分成5組，6人一組，則每組每個因素的平均分為12分、優秀比例為20%。從表2中可知，這一組中有6個組員，每一因素的得分都是12分，為整班分值的平均值;每一因素優秀的比例也為班級的平均值。從理論上講，這個分組達到了我們的理想要求，但在實際操作中，不可能完全也沒有必要做到絕對的平均，只是要盡量要減小這一標準差。

二、PBL教學模式分組的實踐

在掌握學生的四項異質因素之后，理想的分組也不是一蹴而就的，需要根據學習的深入不斷的調整變換，通過觀察、評價、調整最終形成合理的分組。

2.1初次分組自由搭配

要求學生在明確分組模式的基礎上，自由組合形成學習團隊。學生的自由組合往往傾向于友情式的團隊組合，常常是和自己關系好的或朋友組成一組，而對能力的優化組合考慮的較少。這樣的分組雖不能達到理想的組合要求，但它具有相互信任、溝通交流好的天然優勢。將學生的分組情況按表2方式列表，算出各組各因素的得分和優秀比例。如果該組的各項數據與理想分組的標準差比較小，則原則上保持該分組;如果標準差較大，則教師要進行干預調整。具體的方法是，參考表1，將分值較高組中的高分人員與分值較低組中的低分人員調換，確保每組的分值趨于平均值，且組內人際關系的和諧。

2.2二次分組個別調整

初次分組雖然在分值上實現了分組的平均化，但在實際運作過程中，仍有可能出現不均衡的現象，為此，我們還要根據開展的情況進行適當的微調。需要進行微調的依據為完成小組學習的效果和質量，如果有的小組很快完成了學習任務，而有些小組沒有完成或沒有任何的頭緒，則需要對小組進行調整。具體的做法是分析沒有完成學習任務的原因，是由于提出方案的問題，還是實踐操作的問題亦或是相互之間的交流問題。根據所出現的問題對相關能力的人員進行調整，當然這一過程也是對學生能力再考察再評價的過程。這樣，經過一兩次的PBL學習實踐，就可以形成穩定而合理的分組，基本能使各組的層次水平相當，展現出比、學、趕、超的學習氛圍。

2.3執行過程中的動態調整

通過前兩次的分組基本已經實現了合理的分組，但這一分組也并非完全是不變的，在執行過程中可以根據需要進行動態的調整，組成臨時小組。比如在組內形成假設和驗證階段，甲組不僅形成了正確的假設還提出了兩種不同的并且非常有價值的驗證手段，一時難以取舍，而乙組尚未形成合理的假設或切實可行的驗證手段。這時教師就可以進行干預，讓甲組選擇一種驗證手段，并臨時抽調甲組中的一員帶著另一種方法到乙組，組成一個臨時小組。在這個臨時小組中，該學生要介紹這種假設或驗證手段，然后共同完成小組學習，事后仍回到甲組。在PBL的教學實踐中，這種動態調整的分組模式也是必不可少的。

參考文獻

[1]許悅婷.促進合作學習的有效分組方式研究[J].茂名學院學報，2007(4)：22-24.

[2]唐明輝.大學英語合作學習分組模式及策略探索[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2007(6)：100-102.

[3]MORENOJL.Whoshallsurvive?Foundationsofsociometry,grouppsychotherapyandsociodrama[M].Beacon,NY:BeaconHouse,1953.

[4]張樹全，王維光.大學物理實驗[M].北京：國防大學出版社，2014：3.

? pbl教學思想總結

綜觀一、二年級上冊《品德與生活》教材的全貌，都是以人文教育為核心的，教育我們的學生熱愛生活，熱愛大自然，樂于交往，體驗快樂，形成好的生活習慣，并能有一個正確的生存態度和處事方法，可以說這兩套新教材它很合適宜地出現在我們面前，使我們對老教材已經過時的無奈和新時期的教學改革欲望都得到了釋懷，并有了一種欣欣然的暢快！

本學期我堅持以《課程標準》為指南，根據《品德與社會》學科教學特點，緊緊抓住學生身心成長的特點，引導和培養他們良好的思想品質和高尚的道德情操。一是重在課堂教學貼近學生生活實際上下功夫、構建生活課堂、規范學生行為習慣，抓好養成教育。二是突出課改重點，深化教研內涵、開發教育資源、優化教學行為，提升教研品位。

一、認真學習，理論聯系實際，掌握教材實質

在備課過程中，我認真仔細地領悟教學目標和綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關的圖片、資料和課程資源，這一環節我從沒馬虎和懈怠過。我認真《品德與社會》教材培訓材料，進一步用理論充實自己的頭腦，具體的課案帶來了更感性的認識，從而更能把握住教材的實質，在此基礎上制定好《品德與生活》教學計劃并認真實施。

二、利用集體備課，體現課程理念。

自參加課程改革以來，接觸了大量的先進的教育教學理論，開闊了眼界，增長了見識，對教育教學規律有了更深刻的認識。然而，理論如沒變成教學實踐，再先進也是沒用的。

為了把理論轉化為教學實踐，本學期我把握教材的性質，尋找更符合學生的切入點，能調動學生的積極性，自主地投入到活動中去，提高學生的自豪感，充分發揮集體的智慧，對教材精心策劃、反復推敲，將教學思想、教學設計與相關老師交流。課后，結合教學反思，和其它教師的意見，在教學后記中進行評點，分析。

三、規范學生的品德行為，用校園文化熏陶學生。

一學期以來，我們大力加強良好的行為規范養成教育、文明禮儀教育，幫助學生養成文明、守紀的良好習慣。從小、從近、從實、從細抓好學生日常行為規范的養成教育，并結合校園文化重建，把新《守則》、《規范》上墻，并設置一些富有教育內涵、學生易于接受的固定宣傳標語，營造良好的育人環境。

今后，我將繼續努力，不斷實踐，更好地推進教學改革，推進素質教育，進一步提高教育的針對性、實效性，讓兒童的品德在生活里萌芽，讓兒童的生活在笑聲中飛揚。

本學期我們根據思想品德教材的指導思想和教學目標制定了教學工作計劃。全學期依照教學內容和結合班的實際進行授課，重點做了下面幾點工作。

一、取得的成績與經驗

1、 培養學生從小愛學習的習慣。

在教學過程中結合課文教學內容和班的實際情況，教育學生向愛迪生學習。在學習上要多動腦，不懂就問，課后多看課外書，汲取營養，增長知識，還要認真完成作業。

2、 培養學生愛國家和愛家鄉的情感。

在教學中讓學生了解家鄉，知道家鄉有美麗的風光和豐富的物產。引導學生保護家鄉的“三化”建設和公共財物，做一個關心集體、愛護公物的好市民。

3、 培養學生心中有他人，遇事互相謙讓的社會公德。

在教學中結合課文插圖引導學生認識哪些應該做，哪些不應該做，通過講故事，辨一辨，說一說的活動形式引導和教育學生，無論何時何地都要有一種良好的社會公德，心中有他人，遇事互相謙讓，見到別人有困難要樂于助人。

4、 培養學生講道理，不任性，尊老愛幼、勤儉節約的優良品質。

在教學中結合課文內容教育學生，在平時的日常生活中，要養成一個好習慣。遇事要講道理，不任性，還要懂得尊敬老人、愛護幼小。生活要節儉，不浪費，做一個講道理、懂禮貌、勤儉節約的好孩子。

5、 通過學習，讓學生知道交通安全的重要性，從而自覺遵守交通規則。

二、采取的方法和措施

（1）新的教學理念。以學生為中心，以問題研究為手段，以個性發展為目標的教育觀，在課堂教學中逐步形成。

（2）重視了常規媒體和現代化教學手段輔助教學。豐富了教學內容的呈現方式；活躍了學生參與教學的形式；擴大了教學資源。

（3）注意創設情景，把課上“活”；開發教學資源，把課上“實”；組織學生活動，把課上“樂”。

（4）比較重視師生之間的雙向交往。

三、今后努力的方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，幫助別人，拾到東西上交學校，好人好事不斷出現。今后應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。應打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上（搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力）。

本學科是新一輪基礎教育課程改革設置的一門新課程。它的設置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應了課程綜合化的時代潮流。這門新課從內容到方法都不同于以往的《思想品德》課或《社會》課。為了上好這門課，我認真學習了《品德與社會》課程標準，并遵照課標的要求切切實實把每個目標落到實處?，F就對這學期《品德與社會》的教學工作進行總結。

一、明確課程標準，全面把握課程目標。

本學科將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎” 定為總目標，實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。

二、讓品德與社會教育回歸生活，突出課程的經驗性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。如：在教學《社會生活中的民主》這一課時，我引導學生結合自己的生活經驗，思考在我們的生活中都有哪些規則，以及這些規則給我們的生活帶來了怎樣的方便。在學生列舉社會生活事實的基礎上，我們又適當幫助學生歸類，以使學生對生活中的規則有一個總體認識，并自覺遵守這些規則。

三、追求教學的有效性，打好做人的基礎。

新的教學目標觀告訴我們，培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，如換位觀（嘗嘗苦滋味）、雙贏觀（我們的國粹）、依存觀（我們的地球村）、分享觀（擁有好心情）等等。這些都是一個具有共生性特點的現代人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。因此，我在教學中有機地結合校本教材《生活中的快樂》和《生活在地球村的人們》，對學生進行教育，使學生帶著問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。

四、不足及今后努力的方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，教師應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。老師應繼續打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上（搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力）。應在今后對自己的全面素質再做更進一步的提高，在教學手段、資料上加大投入，不斷的學習，提高自身素質，這樣會更有利于全面提高教學質量。

? pbl教學思想總結

PBL 教學法(problem-based learning)即基于問題的學習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學模式，它采用以實際問題為基礎，引導學生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學生在解題過程中發展解決問題的能力。雖然PBL 教學法最初主要應用于醫學院校的教學中，但目前已成為多學科、多領域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學學科的教學模式之一。

變態心理學是高校應用心理學專業的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現與分類，力圖揭示異常表現的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過變態心理學課程的學習，學生需要對各類心理異常進行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進行理解與分析、對各種心理異常的發展和預后進行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預防措施。

綜合上述變態心理學課程的性質特點及教學目標，它是一門理論與實踐相結合的課程。從培養學生臨床思維模式的角度出發，該課程要求學生能對臨床案例進行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統的灌輸式教學難以實現以上目標，因此將PBL 教學法應用于變態心理學課程教學顯得尤為必要。因此，本研究將以實現變態心理學課程的教學目標為基本目的，從教學設計的角度出發，通過合理選擇PBL 教學章節、創設適合PBL 教學法的具體問題等環節，對變態心理學教學中采用PBL 教學法的教學設計進行架構和探討。

以劉新民主編、人民衛生出版社 年出版的應用心理學專業規劃教材《變態心理學》為例，該教材的具體內容包括變態心理學緒論、影響變態心理形成的因素、變態心理的理論模型、變態心理分類、診斷與評估、變態心理學的'研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節。在以上內容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節以外，癥狀學和心理障礙等章節都有大量理論聯系實踐的內容，適宜采用PBL 教學模式，可以將其作為PBL 教學法的授課章節。

PBL 教學法的核心是以實際問題為導向，因此，完善教學資料，根據具體章節內容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL 教學法順利展開的前提和基礎。

經典的PBL 學習過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題→學生針對問題收集資料→小組討論→得出答案。根據PBL 的教學理念，在變態心理學課程中實施PBL 教學法的具體步驟如下：教師根據教學內容提出實際問題→學生形成學習小組→按小組展開自主學習→小組內合作交流以解決問題→各小組展示學習成果→教師進行總結評價。

問題的提出是PBL 教學法的起點，也是實施該教學法的關鍵。以《變態心理學》教材中的神經癥一章為例，該章節的教學目標是明確神經癥的特征、類型，掌握神經癥發生的心理病理機制，重點和難點是影響神經癥發生的心理社會及生物學因素。在神經癥一章的具體教學中，教師首先向學生提供一個神經癥的具體臨床案例，要求學生根據案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現;影響癥狀形成的生物、心理社會因素;制定相應的干預方法。

按每組4～6 人的規模形成學習小組，一個班級可分為若干學習小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會。

完成分組與小組內分工后，教師根據問題設計的出發點指導每個小組明確學習目標，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進行自主學習，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學知識、糾正錯誤認知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內形成較為一致的解決問題的方案。

各小組在小組之間展示學習成果，最后由教師根據成果展示內容，歸納學生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進行歸納總結，進一步促使學生反思學習過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。

在PBL 教學法的實施過程中，學生的知識儲備水平、具體問題的設定、教師指導水平等多方面因素都會對教學效果產生影響。

教學準備既包括教師對教學素材的準備，也包括學生的知識儲備程度。PBL 教學法的主體是學生，學生對專業知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態心理學課程適宜開設在應用心理學本科專業的第四或第五學期，此時學生前期已系統地學習了心理學的基礎類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學問題的思維模式，能夠為后續變態心理學領域中具體問題的分析與解決奠定基礎。

設計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現實世界中的復雜問題為核心，以課程目標為基礎。過于容易的問題或任務不利于調動學生的積極性，而當任務難度過大過難時，也會挫傷學生的學習積極性。問題的內容要緊扣對應章節的內容，并以實現該章節的教學目標為基本導向。

教師在PBL 教學過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學過程的指導者和把控者。Barrows 認為，理想的指導者既是一個學科專家，也是一個指導專家，必須同時具備學科能力和指導技能。教師指導能力的高低會影響教學效果和教學目標的實現程度，因此，教師在開展PBL 教學前需要進行有針對性的PBL 教學培訓，通過不斷提升指導能力以實現PBL 的有效教學。

在過去傳統的灌輸式教學模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學生的主動性和積極性難以得到發揮，PBL 教學法則較好地彌補了傳統教學模式的不足。與傳統灌輸式教學相比，PBL 教學法的優勢體現在：使學生的學習更具探索性和主動性、激發學生的學習興趣、培養其思考和解決問題的能力。因此，PBL 法的實施能夠在大學課堂中真正實現“以學生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學理念，滿足了創新人才培養要求的需要，而且豐富了學生的實踐經驗，拓寬了學生的學習思路，促進其個人成長[8]。在PBL 教學法的具體實施中，需要結合教學目標，根據教學內容創設問題情境，讓學生在解決現實問題中掌握必需的專業知識和技能。此外，了解學生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導水平，是PBL 教學法得以有效實施的保證。

? pbl教學思想總結

小學低年級的學生雖然比中高年級的學生更不受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處于“涂鴉”階段，在自己創作的作品中存在著更多的是隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對描繪對象的取舍和畫面的安排能力所表現的大多數是平鋪直敘式的，更缺乏對形的描繪能力。如果要他們畫一幅完全由自己創作的作品，往往是左上角一個紅太陽，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會去描繪自己身邊的人和事，更不用說有一定的故事情節的了。正應為這樣，就去要我們對他們進行耐心地引導。雖然如此，但要知道，美術的創作能力的培養不是一早一夕就能完成的，需要日積月累的進行練習才有可能獲得成功。雖然小學美術的培養重點是學生的美術素養和人文精神。但這里的美術素養和人文精神，理所當然地包含了畫畫這一基本技能。美術素養和人文精神很多時候都是有畫面體現出來的。因此，我們在進行美術教學活動的整個過程中，不能因為創新而忽視了對學生的基本技法的指導。這就像走路，一個人連路也還不會走，又如何去奢談跑步。美術創作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能去進行創新(創作)。在小學低年級階段，我們只有讓他們從最簡單的基本形狀開始進行練習，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過度到比較復雜的形體的描繪。雖然不要求畫得很標準，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點樣子都沒有吧。這樣的知識，在浙美版的美術教科書中很多。如《有形的世界》、《鳥的天地》、《大魚和小魚》等課文都比較重視對物體的基本形體結構的描繪。

在教學過程中，如果只是一味地引導學生進行創新，不指導練習一些基本的形體結構，學生往往覺得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫。因此，只重視創新而忽視基本技法指導的教育不是完整的教育體系。如果知道學生從認識和描繪基本形體結構開始，通過對基本形體結構的描繪，讓他們知道原來無論是多么復雜的物體，都是有長方、圓形、三角形等基本形體構成的，畫好這些基本形體對以后的畫畫有這么重要的關系，他們就會比較順利地去完成作業了。我們不能操之過急，也不能對學生的作業沒有嚴格的要求。要注意的是我們必須在整個教學過程中必須持之以恒地、經常有意無意地講解一些有關基本形體的知識。讓學生時刻注意對形體的描繪。并逐漸地有簡單到復雜轉移。使學生在潛移默化中學習到一定的最基本的技能知識。如在上《小雨沙沙》、《爸爸媽媽真忙》、《我的老師》這些課文時?？梢砸龑W生說說人是由哪些形狀組成的?頭是什么形狀的?身體是什么形狀的?讓學生知道人的身體是由圓形和不同大小的長方形和三角形組成的。這樣，學生就會覺得畫人原來也不困難，也就樂意參與到美術教學活動中來了。

SxW9.cOm近期爆火:
• 生物老師教學思想總結?|?教育教學個人思想總結?|?小學語文教學思想總結?|?十一字春聯帶橫批?|?pbl教學思想總結?|?pbl教學思想總結

? pbl教學思想總結

對于小學生來說，許多道德品質的培養可以從行為習慣的培養開始，從行為習慣入手，貼近兒童的生活，在生活中獲得道德教育。我認為：應該聯系小學生的生活實際，同時充分發揮教育的優勢，化抽象的說教為生動有趣的游戲，使小學生從被動接受轉化為積極主動的參與，使小學生在玩中明理，樂中學做，從而逐步培養小學生良好的行為習慣，下面就談談我的幾點做法。

? pbl教學思想總結

摘要：21世紀的社會是一個知識經濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質教育的嚴格要求下，如何培養學生的創造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據地理課程的特點，對PBL教學模式進行有效分析，將PBL教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學的有效實施起到一定的幫助作用。

滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。PBL教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。

Problem-BasedLearning，簡稱PBL是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家HowardBarrows提出并應用于醫學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。

在PBL教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。

PBL教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的`地位，轉變其角色。在PBL教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而PBL模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進PBL模式的順利實施。

傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而PBL模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在PBL教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用PBL教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。

PBL策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。PBL教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時PBL教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用PBL教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。

PBL教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，PBL教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。

參考文獻：

[l]韓瑋娜，常亮，閻芳等.PBL教學中教師的轉變及作用[J].數理醫藥學雜志，

[2]張彥曉，梁彥.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].教學與管理，.03

[3]李表明，李家清.“問題解決”教學模式在地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，

[4]楊偉平，陳萬光.PBL教學模式在高校教學改革中的應用現狀[J].中國科技信息，

? pbl教學思想總結

一、 政治思想方面

堅持黨的指導思想，全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守《教師法》、《教師職業道德》等法律、法規，熱愛教育、熱愛學校，教書育人盡職盡責，為人師表，自覺遵守紀律的帶頭人，班主任教學工作總結。嚴己律己，謙虛、謹慎、實事求是。政治學習、業務學習做到有筆記、有體會、有計劃，樹立以教為樂、教書育人的思想。

二、 教育教學方面

認真學習教育學，理論學，使自己懂得教育理論規律，掌握少年兒童的心理特征，全面貫徹黨的教育方針，做到既教書育人，把教育好下一代作為自己的光榮職責，埋頭苦干，任勞任怨，傾注全部的心血，澆灌祖國的蓓蕾。關心學生、愛護學生的成長，對學生進行思想教育，培養他們良好的學習習慣和學習興趣，指導學生改進學習方法，提高學習效率。按照國家教委新大綱的要求，根據教材的編排進行教學。培養學生的分析能力，提高閱讀和寫作能力，工作總結《班主任教學工作總結》。經常的生活在他們中間，把觀察作為了解學生內心世界的向導，從一件小事中探索他們心靈深處的奧秘，真正做到了從思想上愛護他們，從生活上關心他們，從情感上去感染他們，進而激發他們的情感，有力的推動了教學工作，使本學期的教學成績有了很大的進步，取得可喜的成績。

三、 學校能力方面

學校的每一位教師都是為了工作的需要使我們匯集在一起，這幾位教師中有老教師，也有精力充沛的新教師，自己雖然來自中學，但在教學工作中勇挑重擔，處處想著別人，虛心向他們學習，任勞任怨，同時把自己多年來的學習、教學經驗和其他老師交流，取別人之長，補自己之短，共同學習，共同進步。

四、 教學中的不足之處

自己雖然在教學上取得一定的成績，但在教育教學工作中依然存在了許多失誤和不足，比如

1、教學中的錯位現象：忽略了學生的主體地位和主導地位相結合體，導致教學中學生的掌握情況和自己認識到的情況相差太多，使自己在教學中處于被動狀態。

2、問題深化現象：由于個人的經驗主義使簡單的問題復雜化，使學生不能很快的得到簡潔的知識信息，使學生在知識的掌握上走彎路。

3、知識速成現象：在教學工作中因為急于求成而使知識跨度較大，而學生由于其年齡特點而無法認知知識點，而導致教學活動失敗現象，而這些是在教學過程中最要不得的缺點和錯誤，也是今后教育教學工作中努力改進的目標和方向。

五、今后教學思路

國有國法，校有校規。學校的一切規章制度既是教育工作的準繩，又是教師考核是一面鏡子，尤其是考評細則更能衡量每個教師的工作成就如何。

? pbl教學思想總結

勞動是人生的第一需要，勞動是最光榮的。然而，目前的未成年人絕大多數是獨生子女，他們在家里都是“小皇帝”、“小太陽”。他們衣來伸手，飯來張口，不熱愛勞動人民，不懂得珍惜人們的勞動成果。為了培養學生的自理能力，我一方面經常創設一些情景讓學生進行模擬或實練；另一方面,與學生家長配合，要求學生在日常生活中，積極進行自我服務，主動參與家務勞動，從中獲得勞動體驗，培養良好的勞動習慣。如：我教學《別說我小》一文時，就精心設計了這樣幾個環節。教師說：“丁丁確實是個能干的孩子，他做那么多的事。那么我想我們班的同學也很能干，肯定也能做許多的事情。能不能說給大家聽聽？”有的說我能幫媽媽做來料加工；有的說我能幫奶奶穿針；有的說我會幫媽媽做生意……根據匯報情況教師給予表揚。接著，利用小學生好奇心強的特點，我又精心設計了一個課件，題目是：章魚當考官。在內容沒有出現之前讓學生猜一猜，章魚考官是笑臉還是哭臉。在好奇心的驅動下，同學們就拼命的猜：“笑臉！”“哭臉！”……在同學們迫切想了解答案時，再請一個同學上去點擊鼠標，當章魚出現的是笑臉時，猜笑臉的同學就會情不自禁的大叫一聲：“耶！”臉上露出得意的神情。原來是冬冬在幫媽媽洗碗，章魚對冬冬的表現表示滿意，所以露出了笑臉。接下來同學們又會使勁的猜：“笑臉！”“哭臉！”這次章魚是哭臉，同樣，這次猜哭臉的同學也會大叫一聲：“耶！”因為，小紅坐在床上大叫：“爸爸，快來幫我穿衣服！”章魚對他的表現表示不滿。其實，這是將一些自理內容編成判斷題，讓學生進行辨別，以幫助學生樹立勞動光榮的觀念。最后一個環節是穿衣、疊被比賽，看誰能在規定的時間內完成規定的任務。比賽結束后，進行評比，評出今天的勞動之星，教師及時給予獎勵。評上勞動之星的同學特別感到自豪。沒評上的同學便會向他們投去羨慕的目光，并會暗暗下決心，下次一定努力爭取。教師向學生提出要求，希望同學們在平時生活中做到自己的事情自己做。并主動為父母做一些力所能及的事，學期結束后，教師將要向家長進行問卷調查。這樣，學生在猜猜做做這些生動、有趣的活動中學會了自理。

? pbl教學思想總結

思想品德教學要以兒童生活為基礎，幫助學生參與社會、學習做人，追求教育的基礎性和有效性。開放性的思品教學就是從多方位多角度改變傳統的思品教學的某些弊端，使思品教學充滿思辯色彩，充滿生機活力。它以大思品為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為基本渠道，以主體參與貫穿始終，以提高思品教學實效為根本，使學生養成良好的道德行為習慣為終極目標。

一、在教學中取得的成績與經驗

1、廣闊的教學陣地。

開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。

2、互動的動態式討論。

在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的.生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。

開放的動態式討論、小組合作形式，使學生的主體得到了充分發揮，學生得到了“全身心”的投入上，有利于培養他們的興趣和注意力，特別是在解決問題的過程中，學生在有了更為真切的情感體驗，有利于道德認識內化為學生的自覺行為，同時也培養了合作意識，增強了可持續發展的能力。

3、多樣化的情境式表演。

我們可以結合有關教學內容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。教學中分別讓學生角色扮演，加深了對課文內容的理解，使學生進一步體會內容。當學生有了一定的道德認識，這時更應該給他們創設一定的情境。

情境表演對于學生來說比較真實、親切，能使學生充分參與、積極表現，融入課堂教學，比較自然地主動發展，從而深化道德認識，內化道德情感，起到事半功倍的效果。

二、在教學中存在的不足之處

1、與社會實踐活動合作不夠緊密。

我們的作業設計應該要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結合相關的教學內容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣。

2、與少先隊活動結合不夠緊密。

學生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐。因此，作為教師，要不失時機地把思品教學與班隊活動結合起來，從班隊活動中深化思品教育。

3、學生不能把學到的道理和實際行動有效的結合起來。這一點是做的最欠缺的一部分，需要結合實際進行教育，切實使學到的知識落實到行動上。作到理論聯系實際。

4、不能有效的運用電教手段

5、應把學校教育與家庭教育，課上教育與課下教育有機的結合在一起。

三、今后努力的方向

1、緊密結合班級管理和學生的實際，進一步加強養成教育，這是思想品德教學的關鍵所在。

2、改變課堂教學模式，發揮學生的積極性和主動性，運用好電教手段，活躍課堂教學的氣氛，必要時使學生有效的接觸大自然，接觸生活，接觸社會，做到理論聯系實際。

3、和家長做好聯系，不斷了解學生在家中的表現，同時結合學校的活動如：家長會等有效的把學校教育和家庭教育結合在一起。

4、把學校的德育工作和思品教學結合在一起

5、注意學生的一言一行，及時糾正學生不良行為習慣的出現。作到防患于未然。

6、加強備課的力度，上好每一節課。講求上課的形式，活躍課堂氛圍，使學生能真正的上好每堂課，學到扎實的知識。

總之，只有真正改變過去從教材到課堂封閉、單一的思品教學模式，從多方位、多角度、多渠道加強思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學生的道德素質。

推薦閱讀: 軍人臺詞（錦集十一篇） 食品實習記錄總結（錦集十一篇） 小學垃圾分類活動總結（錦集十一篇） 醫院實習各科個人總結（錦集十一篇）

想了解更多【pbl教學思想總結】網的資訊，請訪問：pbl教學思想總結

熱門標簽: 芙蓉錦讀后感 思想教育教學計劃 蘭亭集序原文 摘抄一篇優秀日記 思想總結 重陽節集贊文案