探究活動總結（集合十三篇）

探究活動總結（集合十三篇）。

探究活動總結 [1]

近期，我們學校在提倡學生積極參與科學探究活動的同時，也特別組織了一次別開生面的探究活動。本次活動的主題是“水資源利用與保護”，旨在增強學生對于水資源的意識，培養他們的科學探究能力以及環境保護意識?；顒訒r間為一個星期，通過多種形式的探究任務和實地考察，學生們在參與其中的過程中受益良多。

首先，為了激發學生對于水資源的關注，我們邀請了當地政府相關部門的工作人員給學生們進行一場生動有趣的講座。工作人員向學生們介紹了城市水資源的現狀以及未來的發展趨勢，并提出了一些水資源保護的具體措施。學生們通過這場講座了解到了水資源的寶貴性以及急需加以保護的重要性。在講座結束后，學生們積極提問，深入探討了如何在日常生活中節約用水的方法。

接著，為了讓學生更親身地感受水資源利用與保護的問題，我們組織了一次實地考察活動。學生們去到了當地一處水庫，通過實地觀察、數據收集以及專家的講解，了解了水庫的建設過程、水庫對于城市水資源的儲備以及利用等方面的知識。學生們進一步了解到，水庫的建設對于水資源的供應、灌溉以及發電等方面的重要性。同時，學生們在實地考察過程中，看到了一些水資源利用不當的現象，這讓他們深感保護水資源的迫切性。

為了培養學生的科學探究能力，我們還特別安排了一些小組探究任務。學生們在老師的指導下分成小組，選擇一個與水資源利用與保護相關的話題進行深入研究，并通過實驗、調研和數據分析等方法，展示自己的研究成果。有的小組選擇了“雨水收集利用”的話題，他們制作了雨水收集裝置并測量了收集到的雨水的用途和用量。另一些小組選擇了“水污染治理”的話題，他們通過調研和數據分析，探討了水污染的產生原因、控制措施以及對環境和人體健康的影響等問題。通過這些小組探究任務，學生們培養了自己的科學思維和實驗操作能力，并進一步加深了對于水資源的認識。

最后，在探究活動結束之際，我們組織了一次座談會，學生們分享了他們在探究過程中的心得和體會。大部分學生都強調了他們對于水資源重要性的認識的提高，以及對于水資源保護的責任感。他們紛紛表示，今后會從自己做起，行動起來，宣傳和推廣節約用水的知識，以及積極參與水資源保護的活動。

通過這次探究活動，學生們深刻認識到了水資源利用與保護的重要性，并在參與的過程中提升了自己的科學探究能力以及環境保護意識。我們相信，通過這次活動的啟發和教育，學生們將會更加注重節約用水，積極參與水資源保護，為未來可持續發展作出自己的貢獻。

探究活動總結 [2]

一、猜想與假設

猜想與假設是科學探究的重要形式，在一定程度上，科學探究就是一個不斷猜想與假設的過程。猜想與假設強調對未知事物做出一種合理的推理與判斷。這就要求學生需在已有知識基礎上，對形成問題的各種原因進行大膽的猜想與假設。猜想與假設在化學學習中的作用<主要表現為：

（1）猜想與假設是通過探究得到正確結論的先導，是獲取實踐結果的有力支撐。

（物質具有可燃性；

（2）物質與氧氣接觸；

（3）可燃物達到一定的溫度。在化學探究教學中，猜想與假設經常用到以下兩種假設方式：

（一）類比式假設。是指通過觀察分析所探究對象，并將其與已研究對象進行類比，進而對類比狀態下所探究對象的各性質假設。如在學習了金屬鈉的化學性質的基礎上，探究金屬鉀的性質時，引導學生根據金屬鈉的性質表現來假設金屬鉀會有哪些性質表現。學生很容易就通過類比方式來完成假設任務，即：金屬鉀與金屬鈉原子結構相似，所以它們應該有相似的性質表現。

（二）歸納式假設。是指對分散的知識點進行歸納與假設，以對事物構建一般的認識。這種假設在化學探究教學中非常之常見。如在學習鹵族元素內容的基礎上進行氧族元素內容的教學時，通過引導學生回顧、歸納鹵族元素結構與性質的關系后提出假設：氧族元素中元素結構與性質之間的變化規律應與鹵族元素類似。進而展開相應探究內容教學。所以歸納假設的過程中，需要學生調動已學的知識，再結合探究的對象，進行科學合理的歸納假設，進而完備已有的知識儲備。

二、制定計劃

在化學探究教學中，針對探究問題所提出的`若干猜想與假設，需要通過具體的實驗進行驗證。所以，為確保猜想與假設的順利驗證，需要設計相關的方案與計劃，是將猜想與假設具體化的重要環節。計劃的內容既包括實驗等探究形式的具體內容，也包括實驗等探究形式的組織實施方案。教師應根據學生的學習探究能力、實施內容的完成時間、學生的分組情況等因素，通過師生討論協商確定探究活動方案。在“燃燒與滅火實驗”課堂探究實驗前，要先做好制定計劃的工作。學生根據“實驗提示”和所提供的實驗器材用品（酒精燈，火柴，三腳架，石棉網，燒杯，薄銅片，小試管，熱水，白磷，紅磷），學生設計產生了不止一種合理方案。比如為了探究可燃物燃燒條件之一———物質與氧氣接觸這個假設，學生設計了以下幾種方案，如（1）將薄銅片放到盛有水的燒杯口上，將兩個綠豆粒大白磷分別放到燒杯里的水中和薄銅片上，用酒精燈加熱墊有石棉網的三腳架上的燒杯；

（儀器藥品、步驟及注意事項等內容確定并書寫下來。

三、進行實驗

在實驗方案設計完成之后，教師組織學生實驗操作。在實驗裝置、儀器安裝和調試工作完成的基礎上，組織學生實施實驗探究，以確保實驗的科學嚴謹性。教師要分析學生創設的化學實驗方案，并引導學生理清實驗目的、原理等，讓學生在自主操作中有目的地開展實驗活動。同時，在實驗階段，要讓學生在化學實驗動手操作中注重對實驗的認真觀察和準確表達的訓練。

四、收集證據

收集支持猜想與假設的證據是化學探究的重要環節。在證據的收集過程中，學生收集的途徑是多樣化的，如自然現象、期刊、實驗以及網絡資料等，而課堂科學探究教學的證據主要源于實驗操作現象和數據的記錄。因為實驗現象和數據是解釋、結論的重要依據，所以應將實驗現象和數據作為實驗報告的一項重要內容并做好記錄，記錄應堅持實事求是、嚴謹科學的態度。

五、解釋與結論

收集實驗證據之后，便是對證據的解釋，進而得出相關的結論。其實，解釋是對證據的挖掘過程，這對于探究結果的科學性體現非常重要。解釋實驗現象的原因，并從中得出結論，以獲得普遍的規律認識。在實驗探究中解釋與結論主要體現在探究實驗報告中，通過實驗報告應體現出實驗證據與實驗解釋與結論之間的正確、合理的邏輯關系。

六、反思與評價

反思與評價是學生對探究問題科學表達與否的基礎，也是猜想與假設在證據、驗證下的真實呈現。所以，反思與評價探究問題、結論等要素，對于學生的化學學習非常重要。其實，反思與評價應貫穿在探究教學的始末，這對于提高探究教學效果，確保學生學習熱情的重要基礎，也是一種有效的教學策略。通過不斷的反思與評價，可以有效地引導學生科學探究、實驗操作，進而提高學生探究性學習的效率。反思與評價中：收集的證據充分嗎？結論具有普遍性和科學性嗎？問題解決合理與完善嗎？等等，這些不同視角下的思考，勢必提高化學探究教學的教學效果。八、表達與交流交流是探究教學的最后環節，也是強化學生合作學習的重要體現。學生可以在相互交流中，完善自己的知識認識，發現自身在探究中可能存在的問題。這樣一來，學生就可以更加全面的認識與理解，這是探究教學所追求的重要教學目標。當然，表達與交流也是培養學生交流與表達能力的重要途徑，實現探究教學中學生綜合能力的提升，不斷地培養與化學的情感。新時期，化學教學改革的重點，是如何將多元化的教學理念融入到教學之中。探究教學作為化學教學的重要理念之一，其不僅符合化學教學的特點，而且迎合了學生的個性發展需求，對推動幼兒師范化學教學改革起到重要作用。新時期化學探究教學活動設計，關鍵在于以上步驟的有序、有效的開展。教師在開展探究教學的過程中，要強化學生主體意識、突出學生自主實踐，引導學生在主動、積極的狀態中，發現、分析和解決問題，以提高學生的化學素養。開展化學探究教學，對密切實驗與理論教學關系、確保教學完整性，也具有十分重要的意義。

探究活動總結 [3]

【活動目標】

1、通過實驗觀察，知道植物是靠根部吸水、莖部輸送水分的。

2、萌發對植物喝水現象的探究熱情，初步學會照顧植物的簡單方法。

3、活動中體驗到成功的快樂和幫助別人的快樂。

4、體驗解決問題的成就感。

【活動重難點】

通過實驗，了解植物喝水的秘密。

能準確表達自己觀察到的科學現象。

【活動準備】

1、課前和幼兒一起將芹菜放入紅色墨水里。

2、植物根吸水的視頻，植物莖吸水的ppt。

3、兩位幼兒一組實驗材料：已經吸水的芹菜，放大鏡一個。

【活動過程】

一、觀察圖片，了解萬物生長離不開水。

ppt出示斑馬、大象、小朋友喝水的情景，(同一張)

問：他們在干什么?(喝水)，為什么要喝水?他們是靠什么喝水的?人和動物都需要喝水，那么植物需要喝水嗎?它沒有嘴巴怎么來喝水?為什么?

老師帶來了一株芹菜，我們來猜一猜，它是靠身體的那一部分來喝水的?為什么?

二、實驗驗證，引發孩子探究熱情。

1、PPT呈現實驗結果，問：你看到了什么?植物是靠什么喝水的?

小結過渡：原來植物是靠根來喝水的，那么水又是怎樣“跑到植物全身的呢?”

2、剛才我們一起將芹菜放在紅色的顏料里，現在大家一起再來看看，出示植物喝水前和喝水后的變化，(出示芹菜喝水現象對比圖)

問：你發現了什么秘密?

小結：原來植物是靠莖部來傳輸水分的，植物的莖到底長得什么樣呢?今天我們要來做小小植物學家，來解剖一下芹菜的莖。

三、合作探究，了解植物莖的運輸功能。

1、用圖示的方法顯示莖的橫截面和縱截面。

2、講解操作要求：兩人一組，先把把芹菜橫著剪，縱向剪，然后用放大鏡看看莖的樣子有什么不一樣，等一會和大家一起分享。

3、小組合作探究：教師引導孩子觀察的橫截面有紅色的點，縱切時看到紅色的線。

4、集中交流、討論，請你用紅線上來畫一畫你看到的。問：你發現了什么?為什么會這樣?植物是怎樣“喝水”的?

5、出示一捆的吸管。

小結：植物的莖縱向看像吸管，有長長的通道。橫向看有一個個小孔，植物就是靠根吸收水分，然后利用莖這根長長的細細的小圓管運輸水分的。

四、遷移經驗，進一步引發孩子關愛植物的美好情感。

出示一盆腐爛的仙人掌，引導孩子觀察：仙人掌怎么了?為什么會爛呢?說明自己的理由，再請相同意見的幼兒舉手表決(由于小朋友給它澆了太多的水，讓它的根爛了)

教師總結：雖然植物需要喝水，但每一種植物要喝的水都是不一樣的，我們的自然角有許多植物，該怎么照顧呢?聽聽科學小博士的建議PPT播放澆水要領：第一、土壤干燥需要水，第二將水澆在根部，要澆透水;第三早上或傍晚是最好的澆水時間。

反思：

在活動中我出現了一個以前在試教的時候從沒有出現的現象，由于早上的芹菜都是比較濕，芹菜不再吸水了，它吸水的速度很慢，所以導致活動中實驗的現象不是很明顯。還有就是我們孩子的回答也是我始料未及的，我不知道我們班的孩子其實對于根吸水的現象已經有了感知，所以孩子在第一環節就很直接的將我的答案回答出來了，讓我有些局促，所以可能對于根吸水的現象我們可以忽略，其實科學活動中我覺得自己的語言還是不夠精煉，有些話說得有些啰嗦，孩子拋出的問題我并不能及時很好的給予回應。

探究活動總結 [4]

一、活動背景：為宣傳心理知識引導健康人生，提高心理素質，營造良好的校園心理文化氛圍，為此我們將開展團體心理活動作為教育的一個重要方式?，F開展“踩氣球”“生死與共““同舟共濟”“信任背摔”四個心理勵志游戲。

七、活動材料:獎品(本子)7份、報紙5張、紙殼子6個、計時表(可用手機)護墊(體育器材室)2個、尼龍繩一條、桌子一張、氣球兩袋。

方法：兩人為一組，組員全部進入到一個規定的區域內，兩人三腿，每組系5只氣球，互踩其他組的氣球，最后還未破氣球組獲勝。(在游戲中，一旦該組的氣球全被踩破就被淘汰，就要退場不能再踩其他組的氣球。)(可男女合作，或兩男兩女)

方法：主持人挑選6對選手(1男1女為1對，男強壯，女瘦小)，助手在每對選手面前的地上鋪開1大張報紙。主持人講解游戲規則，告知最后從報紙上站不住的一對選手即為第一，并與助手示范一次。各對選手站到報紙上，主持人計時，數10下，堅持不住者淘汰。助手把進入第二輪的各對選手面前的報紙對折一半，選手站上去，主持人計時，數10下，堅持不住者淘汰，如此循環，知道勝者決出。

方法：兩人為一組，主持人講解游戲規則，先每組站在各自紙板上，手里拿著一張紙板當架橋用，每組組員腳不能粘地，架橋式的走到目的地，先到者獲勝。(粘地組就被淘汰出局)

流程：①參賽人員一人一個棒棒糖(秘書部吳麗芳安排人發放)②托一組(胡穎吳夢瑤相機隨行)③登記獲獎人員(秘書部吳麗芳安排一人員)④游戲規則宣讀(主持人)

(4)信任背摔道具：需要一定高度的桌子和椅子，以及一條尼龍繩。

探究活動總結 [5]

小學開展習作教學探究展示活動

為進一步提高學校教師習作教學能力，提高學生習作水平，促進教育教學發展，強化骨干教師在教育教學中的示范引領作用。近日，東山小學開展了“立足課堂指導提升教學實效”習作教學探究展示暨骨干教師示范課活動。

此次活動是學校上一學年開展習作教學探究活動的延續?；顒又?，三年一班的劉紅旭老師為全校教師上了一節習作示范課《寫熟悉的人的一件事》。教師利用孩子們熟悉的動畫人物進行情境創設，在簡要分析了習作要求后，通過“下水文”進行范文引路，探索寫好習作的方法。在交流學生自己的選材內容時，孩子們發言踴躍，情感自然，真正做到了“說真話，寫真事，吐真情”。

課后，劉紅旭老師結合課堂教學進行了反思，并對自己是如何培養孩子們的習作興趣、提高習作水平談出了自己的經驗及做法。主抓教學工作的王主任就學校開展的習作教學探究活動進行了階段性總結，并以“走進習作教學，給孩子一份‘愛’”為題進行了一次業務學習，針對當前習作教學中的問題進行詳細剖析。最后，學校張校長進行了發言，肯定了教師們對習作教學研究的努力付出，并對下一步作文教學如何開展提出了建議。

習作教學是語文教學不可分割的重要組成部分，是教師教學能力，學生學習水平的綜合體現。東山小學將繼續在習作教學的道路上探索、奮進，讓語文課堂更加多姿多彩，讓孩子們在習作中樹立更加健全的人格與品質。

探究活動總結 [6]

今天，我們來到了青少年活動中心探究，我們上了四節探究課，我最喜歡的一節是紙質小車。

來到教室，老師給我們講了制作步驟，發了制作時需要的道具后，我們就準備大顯身手了。

我先將小車的輪子和車身剪下，由于老師說過。如果讓小車開得遠，就要將輪子剪得平滑，所以我十分謹慎，等同學們都剪好了，我才剛剛剪輪子呢！接著，我對著車身上虛線的長度將吸管剪成四段，用雙面膠一、貼在車身的虛線上。然后我用牙簽插在前面的吸管里。我再用圖釘在車輪中間戳穿，剪輪子插在牙簽上。然后我用502膠水將輪子固定。最后，我用水彩筆在小車上寫了我的名字，畫上了漂亮的圖案，真是一輛漂亮的小車！

等到大家都做完后，老師讓我們拿著自己的小車與同學們比賽，只見一輛輛小車開過去了，要看就要到我了，我心想：加油啊，小車，你一定要使勁往前開呀！老師拿著我的車，我緊握拳頭，暗暗地給小車加油。只聽見嘩一聲，小車開過去了。比賽完之后，我看了看我的成績。耶！我得了第三名，這真是一個好成績！

這次的探究課讓我知道了只要努力就會有成功！

探究活動總結 [7]

活動目標：

1.探索骨牌的數量、間距及多樣排法，并大膽交流自己的發現。

2.能與同伴合作，體驗骨牌游戲帶來的樂趣，有進一步探究的欲望。

3.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4.學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

活動準備：多米諾骨牌視頻、骨牌一人10張、輔助材料

活動流程：

一、說說多米諾骨牌(觀察游戲圖片，聊聊多米諾的玩法)

今天老師就是帶大家來玩兩個兩個朋友在一起玩的游戲，今天我們玩的游戲需要兩個朋友合作，知道是什么是合作呢?兩個人做同樣一件事，要幫助要團結。

那多米諾怎么玩呢，誰能用一句話說清楚呢?

提問：這個游戲名字叫什么?能怎么玩?怎樣算成功?

小結：玩多米諾骨牌的時候要先將骨牌排好。推倒第一張骨牌，如果其余骨牌依次倒下則算成功。

二、一起來玩多米諾骨牌(兩兩合作，進行多米諾的搭建)

1.兩人合作，嘗試進行骨牌擺放

過渡：大家都玩過了多米諾骨牌，那么我們來試一試，今天我們有好幾關，每一關都會越來越難，看下第一關，開一下神秘的大門，大門后面有我們第一關的任務，我們來看下圖片的意思，(兩個人，十塊骨牌)

要求

(1)兩人合作完成排陣。

(2)兩人合作用10塊骨牌搭建牌陣，搭建完成立即停手。

觀察指導：(1)同伴間合作情況(2)在搭建時骨牌間的距離控制。

兩個人合作，有的是一人擺一塊，有的是一人擺，一人保護。

骨牌大家都搭好了，我們就來試試剛才說的連鎖反應能不能發生，兩個好朋友選一個代表去推，推的時候讓大家都看到，分享一下大家的成果。

提問：成功的秘訣是什么?

小結：完美合作，合適間距是成功的要素。

2.兩人合作，挑戰多米諾任務

觀看課件PPT ，解釋闖關圖片表示的意思，任務要求是什么。

要求1：用10塊多米諾，完成從A點到B點的搭建。

要求2：合作者，根據任務要求完成多米諾的搭建，搭建完成后即可停手。

一定要聽好要求，這次有兩個點A點和B點，一定要碰到AB兩點。

搭建完成后，集體檢查下，大家搭的是否符合要求，如果一個點沒有碰到，也要宣布失敗。大家看下，這兩點之間，有的組搭的很直，有的有點彎，我們可以預測一下哪個可以成功。

3.任務升級，挑戰多米諾任務難度加大

觀看課件PPT ，明確任務具體要求。

要求：兩人合作，用20塊多米諾，在兩分鐘內完成A點、B點、C點間的搭建。

這次我們搭建是有時間限制的，一定要要在時間限制內完成，目前桌子上只有十塊多米諾，需要去再拿十塊，所以我們要學會合作，節約時間，保證能完成任務，兩個人一定要搭配好。

觀察指導：

(1)骨牌數量、間距的觀察與思考

(2)對于轉彎處的處理。

你們猜下排的這幾組能成功嗎，不能成功的會在哪里出現斷掉的問題呢?為什么會斷掉呢，是什么原因呢?

觀看課件PPT 兩張圖片，看看哪張能成功，并分析原因。

小結：原來轉彎處更加需要注意骨牌間的距離，而且同樣數量的骨牌能搭出那么多種不同的線路出來。

再給大家兩分鐘的時間，我們剛才說的問題一定要注意，這次再排一次，看看會不會成功。

搭排成功后，實驗一下能不能成功，不成功再次分析原因。

三、骨牌達人(觀看游戲視頻，引發進一步探究的興趣)

提問：骨牌高手們玩的骨牌跟我們玩得有什么不一樣?

小結：原來加入各種機關之后骨牌能有更多更刺激的搭法。以后嘗試時需要注意骨牌的數量，擺放的位置，可能對于機關的選擇也需要進行不斷地研究。

活動反思：

1、教學各環節比較清楚有條理性。在解決“力的傳遞”這個問題時引導幼兒探索還不夠，因此幼兒沒有很好的理解和表達。

2、活動時應該讓幼兒在地板上玩比較好，首先聲音輕，其次利于幼兒的合作。

3、活動中“幼兒交流演示”的時間安排可以再緊湊一些。

探究活動總結 [8]

[摘要]：生物學的學習是一個探究與發現的過程，本文簡述了探究活動過程中在組織、學習漸進性、時間、評價機制四個方面自己的觀點，以及對探究性活動的展望。力求用最少的時間、最有效的措施取得最好的效果。

[關鍵詞]：生物學、學習、探究活動

1、新課程標準下生物學探究活動現狀

今年來生物教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而言，長期的生物教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，重結果、輕過程，重間接經驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學新課程標準》在探究方面做了很大的改進?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，它對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化課本內容和全面實施素質教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態勢在全國推進。生物新課程，更激起我的心意蕩漾。因為生物的內容不管是你置身于空中，還是奔跑于地面，還是潛游于水底。。。。。。生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程，要上好探究課，還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學過程中應注意的幾個方面。

2、新課程標準下生物學探究活動值得注意的幾個方面

2。1要將自發活動變為有組織的行為

“生物學習就是一個探究和發現的過程”，生物編織生活，生活孕育生物。課堂上，生動而有趣的生物趣事，彌漫著生活的芳香，課堂外豐富多彩的自然世界，滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調自愿參與，但總要依賴于一定的組織形式，以保證活動的正常開展、活動內容的完整性。目前《標準》上的探究活動多數屬于要求學生自發活動，無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序，無嚴格的組織紀律、無檢查評估的標準。這樣的自發探究是不穩定、不長久的。首先要引導學生在探究目的、內容及注意事項的基礎上總結概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制，還應該依據教材中實驗的`目標要求層次及學生的認知規律和單位時間內的接受能力，適當控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內的信息密度過大，使學生難以消化吸收。例如，有學生特別愛螞蟻，他在盆景中，墻角邊，磚頭縫。。。。。。放置各種食物，結果實驗得不出明顯的結論。我了解了以后，把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來，并且分組進行實驗，分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了，我們討論方案，大膽探討，個組織間交流看法，有時問題不肯定，就自選課題，拿到課堂上來一起討論，這時課堂也就變成了學生自主的了。有時也能進行實地實踐讓他們獨立動手，利用生活常識了解生物，利用生物關心生活，關愛生命，他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗，在失敗后體驗成功，收獲快樂。

2。2要遵循漸進將假設性內容變為實踐性目標

探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在剛學習生物時，主要安排一些觀察、制作，通過報刊、網絡等收集和處理數據等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例，以訓練學生進行探究活動所需要的基本技能，并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后，可以安排一些局部探究和指導性探究，甚至包含多要素的探究，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵;在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關控制變量、設計實驗等難度較大的活動，以發展學生的探究能力。其次，活動的數量也應考慮到由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。學生適應到一定程度，可以選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體，制定明確的活動計劃，包括活動的具體內容、目的、要求、時間、參加人數、活動形式等，活動分工方式，多到有的放矢。探究活動是學生在教師指導下的一種技能活動，優秀的活動方案的設計，倡導參與意識，把握好學生參與的契機;體現自主性和主導性原則。寫體會，教師作總結。勇于探究，組織調查，動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時，同學們都設計出了自己的探究方案，有的還提出了除了光，水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發，因地制宜設計每一個活動方案，能使學生在活動中增強技能。

2。3要將間斷性研究變為長期性學習

由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制，生物探究開展得不夠正常。前后脫節，缺乏連續性、遞進性。在強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。如在學生對某一現象有大量感性經驗時，講述法可能會是一種更恰當的選擇。從另一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。通過實踐嘗試，從生活中學生物，用生物改造生活。走出校園，調查探訪;發現問題，探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩，多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折，教師鼓勵，熱情來幫。課題需要，時空延長。生物不僅是學校中的課題，而且也是生活中的課程。

2。4要建立有效的評價機制

安德森在他主編的《教學和教育百科全書》中，對探究教學的幾個方面作了高度的概括：探究教學的本質特征是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。探究活動的評價標準沒有也不可能有統一的模式，所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐，從而有利于課程目標達成，有利于調動師生參與、有利于課程管理等角度出發去綜合應用各種評價手段。

自評為主，老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，讓他們充分表達與交流這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

生物探究活動就發現的問題開展討論，如蝶與蛾的區別，對農作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中，壯族儀營造自由商討的氣氛，使學生敢于大膽表述，注重培養學生的說理能力，加強語言規范表達的訓練，也滲透了環境教育。指導學生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內容，根據學生的年齡、認知水平可以布置一些課題或讓學生自己選題，進行論文的撰寫，以提高寫作能力。題材可源于學習書本知識的心得、體會，如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產實際的總結體會，如 “金魚的人工飼養”、“藥用植物的調查”、“花香的秘密”等，然后，由師生共同組成的評審團組從科學性、創造性、應用性對論文進行評審，給優秀者以獎勵。

由于對探究能力的評價強調的也是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷的校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正的看待自己的作用。

發現自我、欣賞別人的過程。

既然對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，那么學生參與和體驗科學探究的一般過程（包括提出問題、作出假設、制定計劃、得出結論和表達、交流）的6個環節都應是評價的方面。

3、新課程標準下生物學探究活動的展望

從探究過程中學會學習，學會思考，會會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。素質教育是一項系統工程，應當全方位的推進，才能奏效。轉變教育思想，更新教育觀念，推動教學改革，堅持教改方向，努力學習和研究探究性學習。在正確的教育觀、質量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設，改革教育教學內容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業推向另一個新的高峰。

[參考文獻]

1、《教育理論》中央廣播電視大學出版社

2、崔瑛《高中生物學教學中如何開展研究性學習》《生物學通報》

探究活動總結 [9]

我校數學研組組織全體數學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。通過教學實踐，下面就學習新數學課程標準，談談自己體會和做法。

一、學習新課標，轉變教育觀念。教師是課程改革實驗的具體實施者，我們的教育觀念是否符合課改的要求，直接關系實驗的成效。過去的教育觀念認為能培養出一個考試高分的學生，就是教育的成功。如果我們教師現在還保持這種舊的教學觀念，那么我們將培養出來的學生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。學習新課程標準后，我的教育觀念發生了空前的轉變，根據新課標的要求，我的教育觀念不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。通過新課標的學習，使我認識到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數學教學的新理念，轉變了觀念，增強了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。

(一)讓學生在現實情境中體驗和理解數學數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

(二)加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(三)重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

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探究活動總結 [10]

植物在我們生活中隨處可見，路邊有茂密的大樹，院子里有綠油油的草坪，公園里有五顏六色的花，這些植物為什么生長的如此茂盛，在進行主題活動“奇妙的植物”時很多孩子曾向我提出疑問，于是，我用“莖輸送水”這節活動來為幼兒解開這個謎團，此活動材料來源于生活，正如綱要中所說：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源于幼兒生活，又能服務于幼兒的生活。

大班幼兒對事物表面特征的觀察已積累了一定的經驗，本活動通過有趣的實驗，激發幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧秘，針對本班幼兒的發展水平和幼兒學習科學的特點，我確定了以下活動目標：

這兩個目標蘊含了激發幼兒的人生興趣和探究欲望，體現了目標的綜合性和層次性。根據《綱要》中科學教育的指導思想和幼兒的已有經驗水平，我認為本次活動的重點是“激發幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿足其好奇心”，難點是：“了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。

我通過幾組有趣的實驗及啟發性提問，讓幼兒在有趣的情境中主動探究，從而形象直觀的了解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的難點得以有效的突破。

結合本次活動目標，我做了兩方面的準備：

2、物質準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵(玫瑰火康乃馨)剪刀，杯子，橡皮筋

新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動的支持者，合作者，引導者”活動中應力求形成“合作探究式的師幼互動”，因此，本次活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料外，還采用集體教學，分組教學和個別教學相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實驗法，觀察法，啟發提問法，這些方法的應用，克服了教師傳統的說教形式，在活動中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發，引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒親自動手操作，在快樂中獲得知識，習得經驗，同時培養幼兒的觀察力、創造力和樂于探索的科學習慣。

本次活動打算在自然角用2天的時間完成活動目標。

本活動引導幼兒通過實驗法、操作法，歸納法等來獲得知識，活動前我為幼兒提供實驗材料，放在自然角，通過啟發性提問“你知道植物是怎么喝水的嗎?”激發幼兒的探究欲望?！澳蔷妥屛覀円黄鹱鰝€實驗吧”幼兒最喜歡自己動手，這時候他們一定會躍躍欲試，期待著實驗，幼兒做完實驗后，隔段時間去觀察并作記錄，最后，用歸納法得出實驗結論，在整個活動過程中，我盡量創造條件讓幼兒時間參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，培養樂于探究的科學習慣。

2、你有什么辦法讓花重新旺盛起來?

這一環節，提出開放性的問題，讓幼兒根據已有經驗自由討論，出謀劃策，解決問題，并將討論得出的解決方案付諸行動，幼兒會拭目以待，結果會怎么呢?活動一開始就調動了幼兒探究的積極性。

問題：哪盆花最先旺盛起來?為什么?幼兒討論后得出結論，：將水澆在花盆里的那盆花最先旺盛起來，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什么會出現這種現象，我們來做實驗。

將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，(目的是讓實驗效果跟明顯，便于幼兒理解)，把橡皮筋套在被子上，再裝進一些水，并滴進一些紅墨水，將芹菜插在被子里，并調整橡皮筋到水面位置作記號。第二天觀察：

老師將花朵的莖剪開，兩個杯子各放進一些水，分別滴進紅藍墨水，將花朵剪開的莖分別插進不同的杯子。

第二天觀察：

這一環節，給幼兒分組，每組幼兒同時進行兩組實驗給每個幼兒參驗的機會，體現了《綱要》中科學領域指導思想：盡量創造條件讓每個幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。

這一環節。鼓勵幼兒根據已有經驗及實驗大膽想象、思考，使幼兒的發散思維得以擴展，在交流中探索出植物的莖能吸收并輸送水分和養料。

(五)、討論植物的莖還有哪些功能?

問題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什么死不了?結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用.這一環節，提出更為開放性的問題。啟發幼兒思考，進一步激發幼兒的探索欲望。

幼兒和家長共同收集各種變態莖的植物，放在自然角為下節活動“變態莖”作準備?；顒訒簳r結束了，但幼兒的探索欲望和認識興趣卻在延伸，并將更多的關于奇妙的植物的內容滲透在多種活動中，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。

探究活動總結 [11]

一、活動目標

1、調查目標

對當地自然、地理條件進行分析，了解適合的種植和養殖項目。

2、研究目標

從市場、技術、經濟、工程等角度，對項目進行調查研究和分析比較，并對項目可能取得的經濟效益及社會環境影響進行預測。

3、探討目標

為家庭選擇合適的種植養殖項目提供參考，增強社會參與和責任意識，提高運用知識解決實際問題的能力。

二、活動內容

1、活動形式

通過走訪、調查、收集、研究、探討方式。

2、活動周期

第一周(對當地自然、地理條件進行分析，了解適合的養殖和種植項目)

第二、三周(從實際出發，對一些可行項目進行調查研究與分析比較，對項目能取得的經濟效益及對環境的影響進行預測)

第四至十一周(選定一些優勢項目進行養殖種植實驗，通過對比結果結合當地自然環境，為家庭選擇合適的種植顏值項目提供參考)

3、活動開展

1、先利用周末時間，組織學生進行一次戶外觀測，與田間地頭的農民伯伯或者養殖大戶進行訪談。

2、與當地畜牧部門或農業部門進行聯系，開展一次參觀活動，實地了解一些種植養殖方式。

3、學生自主調查搜集資料，選定一些能在當地實行的養殖、種植項目，然后進行匯總。

4、全校開展一次主題班會，對項目可行性進行探討、分析、研究，并總和意見，將其中優秀項目進行匯總。

5、在校園附近開辟一個小型實驗基地，進行實地飼養、種植，持續性觀測項目可行性及經濟效益性。

6、在實驗結束后，對項目優缺點進行匯總，挑選適合當地環境并能帶來極大經濟效益的優秀項目。

7、將項目實驗結果和優缺點匯總材料結合，給當地畜牧、農業部門寫一份建議書。

三、活動總結

種植、養殖探究活動是課堂的補充，能培養學生學習科學的興趣，能培養學生多方面的能力，對學生的各個方面都有很大的促進作用。能激發學生對科學的學習興趣，提高學生的科學素養，激發學生對生命的熱愛，增強學生社會參與和責任意識，提高運用知識解決實際問題的能力。

探究活動總結 [12]

交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。傳統歷史教學的弊端就是忽視學生的交往過程，學習成了“壓縮餅干”。在新課程改革理念下，恢復交往型活動需要考慮以下幾個方面：

第一，將歷史課堂教學組成一個相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和他們共同參與的活動。正是在相互作用中才產生了交往的需求，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用。在這一過程中，教師的首要任務是作為交往活動的組織者并始終處于積極探索狀態的有目的的活動。

第二，采取小組學習的方式，這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的興趣，而且便于他們從參與、相互激勵并共享信息。在小組學習中，教師要放手讓學生制定研究方案，自行探索和研討，處理好組間交流與競爭的關系。

第三，鼓勵學生自由準確地表達觀點，并將交往活動深入到學生的認知活動中去。

活動案例：“辛亥革命”辯論賽

1、方案設計：

中國近現代史（上冊）新教材為培養學生的創造性思維能力和實踐能力，增加了“你怎樣評價辛亥革命”的活動課內容?！稓v史課程標準》“教學活動建議”中有“‘以辛亥革命是成功還是失敗’為題，舉辦討論會”的'要求，這為活動課方案設計提供了指針。與此同時，高一學生對辛亥革命的史實有一定的了解，學生具備了一定的思辨能力、表達能力，能夠達到“史由證來，論從史出”的目標。為了使辯論活動有一個充分的準備時間，網絡等途徑搜集、整理相關材料，撰寫辯詞，經過老師的指導、點撥和持同一觀點的學生補充修正，在上好“第四章北洋軍閥的統治”后舉行辯論賽。

為了充分發揮學生的主體作用，設計整個辯論賽方案時都在教師指導下由學生完成。除辯手外，辯論賽的主席由班長或歷史課代表擔任，評委由公正。為了調動更多的學生參與辯論，使更多的學生成為學習的主體，我們還對辯論賽程序作了微調，即持相同觀點的“觀眾”也可以加入“自由辯論”，這樣整個過程氣氛更加活躍、熱烈。

2、方案實施：

先由主席聲情并茂地介紹辛亥革命的經過，引出辯論賽的主題“辛亥革命是成功了，還是失敗了”，指出正反方觀點。經過一辯、二辯陳述觀點之后，進入自由辯論階段，觀眾參與辯論。最后主席總結，“評判團”舉手表決，判定勝方與最佳辯手，并請歷史教師點評。

探究活動總結 [13]

各位領導以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。

本節課是以生活中最常見的物質水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。

根據科學課程標準的要求以及學生全面發展的需要，我制定了以下教學目標。

知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。

能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？

學生能意識到水與生命的密切關系，養成節約用水的好習慣。

本節課的教學重點、難點是：通過實驗培養學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。

課前準備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下準備。

根據本節教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等

一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。

教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節課我強調以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。

根據教學目標的要求，我設計了以下四個教學環節：

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谌昙墝W生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。

在這一環節中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。

教師示范實驗，出示課前包裝好的新鮮樹葉，經過陽光照射后，讓學生觀察并提問：塑料袋原來是干的，里面的水珠是從哪里來的？學生觀察、討論最后得出結論：塑料袋里的水珠是從植物體內跑出來的，證明植物體內有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那么我們平時吃的食物究竟含有多少水呢？

接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內究竟含有多少水。

下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環節中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。

通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節約每一滴水，討論結束后啟發學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。

根據這節課的結構特點我是這么設計板書的：

從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。

在本課的教學中，注重體現了新課程的教學理念及時給予學生適當的鼓勵和指導性的評價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。

以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！

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